最新《给教师建议》读后感通用。
关于写作品读后感你了解多少？阅读完作者写的作品以后，相信心中有不少的心得。而读后感则是记录交流后的心得与感悟的最好凭证，经过全面的调查我们为您组成了“最新《给教师建议》读后感”。
最新《给教师建议》读后感 篇1
最近在看苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。除了冗长的译文有点不适应外，给老师的建议也很生动。因为每一个建议都涉及一个问题，所以都有实践案例和理论分析，其中很多都是苏霍姆林斯基教学中的实例，有助于教师拓宽视野，提高水平。
接下来，就来谈谈一些给我留下深刻印象的建议。
一 “阅读”的深层含义
在《建议》中，苏霍姆林斯基几乎每节里都要提到“阅读”——让学生有充分的阅读的时间。这么做的目的，我想是因为“阅读”可以带来无限的知识的延伸和扩展。这样，就方便了教师们能更好得抓住“教学契机”。
其实，在音乐课中，教师也可以设置“课外阅读“的环境，那就是让学生了解教学大纲以外的相关联的音乐知识，为自己的课堂创设一个“教学契机“。这样，教师可以提高孩子的知识水平，开展更多有趣的活动。
如，在给学生介绍“进行曲”这一课时，孩子们对进行曲其强烈的节奏感产生了极大的兴趣，都在座位上跃跃欲试。借此，我从教学大纲要求的拉德斯基进行曲进行拓展，又列举出了各个国家有名的进行曲，从奥地利到中国，共列举了5首。并用“走一走，拍拍手”的游戏，让孩子们自己体会进行曲的音乐节奏和音乐情感。
学生们通过五首旋律迥异，但特点一致的进行曲的“体验“，很快自己就总结出了进行曲音乐的特点。在这个过程中，我只是指导学生如何做出优美有节奏的动作，或者引导孩子们哼唱简单的旋律。没有给学生任何提示。
他们也从被动地听音乐转变为主动地感受音乐、触摸音乐、主动地总结音乐特点。当他们的想法和他们的想法与我的答案一致时，我和学生都会有成就感。
如果不给学生这些课外延伸环节，不让他们用耳朵多看课外音乐，那么良好的教学效果就不存在。并且，苏霍姆林斯基也在《教给学生观察》一节中，说：我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么？
”的问题。可见，多问孩子们几个“为什么”可以更好地抓住教育契机。
二、影视可以起到更好的效果
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中“怎样使小学生愿意学习”一节提到到：“要使小学生的智力生活丰富多彩，就必须保持思考和记忆的和谐。一个人由于看见世界，他就不会成为消极的观察者。
我们相信，只有教会学生积极地看世界，才能防止孩子眼中的好奇火花熄灭。”
对于孩子看不见的世界，好的影视就是很好的补充。让孩子了解古今中外的各种现象。因为好的影视作品纪实来自生活的，又高于生活的，而历史性、纪实性影评的教育意义更大。
一般来说，社会大众看电影的目的有一下三种：
a. 对于一般人来说，是一种单纯的休闲放松，陶冶性情。
b. 对于爱好者来说，是精神的升华，思想的洗礼。
c. 对于专业人士来说，是学术研究。
我们不是专业人士，所以我们应该有第二个目的，引导孩子去看电影，避免只是为了娱乐和放松。这样，影视作品才能发挥应有的价值，发挥教育的目的，引导孩子在潜移默化中健康发展。
随着多媒体教学设施的广泛应用，许多学校要求教师制作课件辅助教学，而一些影视作品也被应用到课件中，利用影视的直观性帮助孩子理解抽象的概念，效果非常明显。
比如，为了使得学生更好地理解踢踏舞，我请学生观看了电影《雨中曲》片段。影片以生动幽默和直观形象的形式，向孩子们展示了主人公的追随和幸福，以及踢踏舞的特点，给孩子们留下了深刻的印象，这是仅靠想象无法实现的。所以，我问孩子们，电影中踢踏舞的特点是什么？
你可以模仿一下吗？你还看过其他国家的踢踏舞吗？孩子们就话题探讨，思维活跃，并积极思考这些问题。
小组还推选学生上台表演舞蹈，课堂气氛非常活跃。这时，带着他们的兴趣，老师才示范，孩子们学的很快，取得了事半功倍的效果。
这一案例说明，适当的影视作品可以帮助孩子学习，提高他们的欣赏能力。
当然，教师的指导是非常重要的：首先，教师在课堂上呈现的内容应该与教学目的相关，可以作为知识背景或直接的知识讲解；其次，各各年龄段的孩子应该适合哪些内容需要慎重选择。看过之后，要有所交流、讨论和指导。
三教师的语言
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。
如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听的也非常明白。那么，教师的语言应该做到哪些呢？大体总结如下：
（一、）教师语言的纯洁性
苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性是人类文明的一个源泉所在。”
（二、）教师语言的准确性p>
教师的语言要准确、鲜明、简练。饱含真情实感，言简意赅。
（三、）教师语言的启发性
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。使学生心情愉快，兴趣浓厚，思维敏捷，收到良好的教育教学效果。
当然，这些都比较提纲挈领，比较概括和抽象。那么在这里也推荐给大家另外一本书，《老师怎样和学生说话》。当时这本书在豆瓣和当当的评分还可以。
是一个美国的博士吉诺特写的，比较平易近人的一本书。推荐给带大家。算是对《教师的建议》的一本延伸阅读吧。
我总结了比较实际的三点：
（一）孩子，你还心痛吗？
教育中，最重要的一环就是老师在运用技巧时的态度。因为在发生冲突时，我们往往会被第一时间出现的情绪左右。虽然在理论上，我们都知道什么教育是好的。
例子：这一天是温迪上五年级的第一天。老师告诉了她到哪里去领英文课本。但是当温迪刚刚摸到书架的时候，所有的书全都哗啦啦地掉了下来。温迪哭了起来。
老师：温迪，书掉下来了。我们得把它们捡起来
温迪：我上学的第一天就这么被毁了。事情全都乱套了。
老师：今天早上对你来说确实不顺利。
温迪：当然啦。你想知道还发生了什么吗？
老师：告诉我吧。
老师一边帮温迪捡书，一边听她讲不顺利的早晨。结果，这一天就令人愉快地度过了。
吉诺特说：老师和蔼的态度胜过一切争论与指责。既然已经发生了令人恼火的事情，我们所能做的就是尽量减少后果。只要有积极的态度，再大的裂缝也是可以解决的。
（二）可以表达愤怒，但不侮辱。
一位老师说：“我过去常常把注意力放在孩子们的未来。现在，我有一个更实际的目标。我只关心孩子们现在的心情和主要需要。
我不再去构想遥不可及的乌托邦，我只想富有人情味地处理好教室现时发生的各种问题。”
错误发生后，我们经常发现孩子们以前的不良行为，一起责骂。这样的行为，对于已经发生的事情又有何益呢！指责与担忧解决不了现时发生的问题，不但不能给学生疏导与帮助，反而会让自己的情绪恶劣，而孩子的实际问题也没有得到很好的解决。
（三）学会认同
12岁的雷妮向老师抱怨她有太多的家庭作业和学校功课。老师有意地不跟雷妮争论。与此相反，老师极富同情心地认同了雷妮的抱怨：
“看来家庭作业有些让你感到不安。一天做这么多作业确实够呛，特别是遇上老师还布置额外作业的时候。唉。
”雷妮立刻就感觉到自己得到了理解和宽松。她说：“我得赶快回家了。
还有很多作业要做呢。”
不太喜欢抱怨的人，因为他们发现抱怨并不能解决根本问题，反而会让他们的心情更糟。所以，更多的时候，愿意保持沉默。自己消化怨忿与不满。
可是我们的孩子，当心存不满时，就会说出来，发泄内心不愉快的情绪。
记得一次在排节目，孩子们已经很渴很累了。当我说，再跳一遍！孩子们全部“啊，神马，又要跳啊。。
“等等，而我恰最不愿意听到这些抱怨，于是怒吼了，喊道：“再喊，再喊跳到写字课为止！”。
可是，我发现，孩子们跳的更无精打采了。如果当时我认同了他们的情绪，说“老师和你们一样，现在也很渴也很累，所以我们一起再好好跳一遍，说不定这遍跳得很好，就能回教室了！”我想，如果能够认同当时孩子们的感受，他们觉得自己得到了理解与尊重，可能会减轻抵触情绪，把事情做的更好些。
或许他们知道抱怨并不能改变什么，只是想一吐为快而已。当老师关心孩子的感受时，心的距离就很近了。
以上，就是我读《给教师的建议》的教学感受。谢谢大家。
最新《给教师建议》读后感 篇2
作者在开头就提出了一个至今令许多老师头疼的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？说起其中的原因，很多教师都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合……而不是积极地从自己身上找原因。而苏霍姆林斯基在提出问题后，直接了当地从教师的角度做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这让我想起了我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。
苏霍姆林斯基认为要“因材施教”，教师就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂中去，为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的'成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”
针对这一点，我做了思考。我认为主要可以从以下几方面去做：
首先，了解学生。当然不能看他的分数，与他谈几次话判其是否是可造之材，这几乎就是武断。了解不仅重要，而且也不容易。我们必须全面而科学地了解。
我们可以通过家访去了解学生。这是前辈老师留下的优良传统，是了解学生的有效方法之一。家访并不是班主任的专利，认课教师同样应该家访；学生入学时教师可以采取问卷调查和利用一系列测验来了解，旁敲侧击学生的素质；开展丰富多彩的课外活动也是了解的好方法。学生在参加活动时，最适合教师“视其所以，观其所由，察其所安”；平时教学时，教师也要时时留心，处处在意，尽可能进行双边的教学，也能了解学生。
其次，在了解的基础上，采取相应的教学方法，这是使学生发展的一个重要环节。施教的方法很多，但基本的应该是——因势利导，循序渐进和均衡发展。对在学科某些方面资质高的学生采取正确的引导，使其能力得以顺利发展，并成为尖子。对学习各方面都感到吃力，表现得较为迟钝的学生，我们应该注意在了解中捕获他们资质中的某些“苗头”，针对这些“苗头”加以培育。坚持下去，相信这些学生，必定有大的提高。
让我们一起去探索更适合现代教学的“因材施教”方法，使教学跟上素质教育的步伐，使教学极大地产生效力，使学生真正都能掌握知识、提高自身素质。
最新《给教师建议》读后感 篇3
第六单元
1、背诵识字
六、23课、25课
2、词语积累
1、造句
可爱的：我家养了一只可爱的小猫。
高兴地：放学了，我高兴地跑回家。
2、我会说
我要给失明的奶奶画一双明亮的眼睛。
我要给四川的小朋友画许多的学***。
我要给台湾的小朋友画漂亮的雪花。
三。健康的身体羡慕寒冷的北风，遥远的地方，心爱的裙子，红日
四。李+厂=历户+余=扇（电风扇）工+贝=贡（贡献）石+焦=真（正确）
结束+月=愿（肯定）秋+心=忧（担心）分+贝=差（差）宽+木=床（病床）
女性+舞台=开始（开始）鞠躬+长度=张（张开）米+分=粉（面粉）李+天=声音（**）
女+古=姑（姑娘）日+青=晴（晴天）女+未=妹（姐妹）人+良=食（食品）
5个。一条裙子，一本日记，一本百科全书，一份报纸，一个包
6、标点符号儿歌
小小标点
标点符号很重要，组成文章不可少。
该用哪种小符号，都要认真来思考。
意思未完用逗号，一句完了用句号。
喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。
并列词语用顿号，并列分句用分号。
提示下文用冒号，对话引用加引号。
书文名称要标明，前后加上书名号。
有些意思要省掉，可以加个省略号。
转折解释破折号，表示注释加括号。
标点符号用准确，文章清楚都称好。
2、形近字、同音字
机飞机机关机会抱拥抱怀抱抱住很很好很美很多户户口户主门户
饥饥饿饥荒饥寒交迫饱吃饱温饱饱满恨爱恨可恨仇恨互互相互让互利
角度角、三角角、直角、四周、全床、木床、病床、床单、住院、停抓
脚山脚脚步脚跟洲亚洲非洲绿洲窗窗户窗花窗台注注意注定注目
谁谁的是谁有谁气气球空气大气猜猜谜猜想猜测良良好优良良心
准准时准是准备汽汽油汽车汽水请请问请求请示粮粮食口粮
体体育身体体操扬飘扬扬手扬起再再见再次再会找找到寻找找东西
休休息休假场广场操场场所在现在在意在场戏唱戏戏曲游戏
份一份月份双份昨昨天昨日昨晚情感情爱情真情姑姑娘姑姑姑妈
粉面粉粉红粉色作作业工作作品晴晴天晴空晴朗故故乡故事故交
做做梦做客做事题做题问题题目谁是谁谁的跳跳高跳起跳远
作作业工作作品提提水提起提出推推车推动推门桃桃花桃树桃子
州杭州九州神州音**声音口音客客人做客客气何何必何处何苦
舟小舟舟车阴阴天树阴阴凉课上课课文课堂和和好和平和气
汪汪洋水汪汪
旺旺盛兴旺旺季
3、近义词、反义词
1、近义词
热忱（热情）索取（索要）真诚（真挚）不准（不许）招儿（办法）
突然（忽然）好像（仿佛）仔细（细心）问候（慰问）成长（生长）
假如（假若）等待（等候）快活（快乐）哭泣（抽泣）眼光（目光）
一定（肯定）迫不及待（急不可待）勤快（勤劳）闻（听）不及（不如）
欲（要）相识（认识）何处（**）
2、反义词
美（丑）、诚（假）、漠（热情）、爱（恨）、贫（富）、寒（暖）、饿（衣食）
接受（提议）不要（允许）上（下）可爱（讨厌）外（内）动（静）小心（粗心）
冷（暖）远（近）饿（饱）苦（甜）喜（郁）缩（伸）不幸（幸）
勤快（懒惰） 迫不及待（从容不迫） 小气（大方） 少（老） 离（回） 衰（盛）
深（浅） 小（大）
4、多音字组词
假jià（放假）（假期） 乐lè（快乐）（欢乐）觉jué（自觉）（觉得）
ji（真假）（假发）yuè（**）（**）ji long（睡眠）（午睡）
还huán（还钱）（还给） 只zh（只好）（只有） 给gi（还给）（送给）
hái （还有）（还是）zhī（一只鸟j（补给）（自给自足）
少shào（少年）（少儿）分fèn（过分）（成分） 干gàn（能干）（干事）
sho（多少）（几个）f（分开）（分开）g（干净）（干草）
好ho（好事）（好人）将jiāng（将来）（将要） 都dū（首都）（都市）
（好奇）（爱好）将军（将军）（将军）都好（都好）
5、词语
永久饥饿吃饱温饱暖和冷漠虚假索取奉献助人为乐人间真诚爱心永远
贫穷富有雪中送炭
最新《给教师建议》读后感 篇4
我阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之后感触颇多，可以说他的一些教育方法和理念不论是过去还是现在，都值得我们广大教师不断思考。通过阅读，我了解到要成为一名合格的教师，我们必须有高度的社会责任感。歌德说：
如果你想欣赏自己的价值，你必须为世界增值。尽你最大的努力，你会立刻知道你的价值。履行责任的标准越高，生命的价值就越大。
教师只有对学生尽到自己的责任，才能成为一名好教师。因此，加强师德修养，必须从“责任”二字入手。你越早了解自己的责任，你就越健康、越快地成长，你就越能意识到自己在履行责任中的人生价值。
那么，怎样才能更好地履行教师的职责呢？
一、要身体力行，以身作则
我认为要从课堂做起，从小事做起；要求学生做到的教师自己先要做到，并且要做得更好，这就要求教师必须学为人师，身正为范。我一直就是这样来要求勉励自己的。
在初中生眼中，教师是完美的化身和榜样，他们的言行受到学生的关注。因此，教师人格对学生的影响是巨大的，甚至是终身的，尤其是教师不良行为的负面影响是不可弥补的。如果老师上课迟到早退，或者上课准备不认真，处理不随意，或者不管心学生，这样的老师怎么能让学生有好的学习？
怎么能教书育人？
二、要不断提高自己的专业知识和业务水平
教师首先要有扎实的专业理论水平：对所教课程的内容要非常熟悉，从教材、体系到知识点等都必须了解、掌握；上课能够做到驾轻就熟，深入浅出，难易恰当，重点突出，对学生的回答能及时做出明确的判断，不能模棱两可，这就要求我们要不断地充实自己，不断地学习。其次，要有好的教学方法。
作为教师来讲，怎么教是一个很重要的问题，好的教学方法能够吸引学生的注意力，培养学生的学***和积极性，使学生得到启发，思维能力得到锻炼，从而能够使学生自主地学习。相反，照本宣科、死记硬背的教学方法不受学生欢迎。这样的课堂缺乏生机和活力。因此，学生能否掌握自己喜欢的教学方法，也是教师专业水平的重要体现。
特别是在我们现在参加的第二阶段课程中，在培养能力和发展思维的同时，要注意基本知识和基能的落实。第三，要有比较宽广的知识面和反思能力。教师如果没有比较宽广的知识面，就不能在教学中游刃有余，也不利于拓展学生的思维。
专业水平的提高有赖于不断的学习、反思和探索，而这背后的决定性因素是教师的责任感。
三、要关爱学生
一是关心学生的思想。教师应利用课余时间与学生进行交流和交谈，了解学生的学习和生活状况，了解学生在思考什么、需要什么。二是关心学生的学习。
当学生学习困难时，要及时、耐心、细心地辅导，坚持让每一个学生都得到发展。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这部书，处处渗透着这位伟大的教育家的爱生之情，以及他在教育教学研究中的真知灼见，是不可不读的一部好书，这部书将成为我教师生涯的指路名灯。
最新《给教师建议》读后感 篇5
《给教师的101条建议》是美国作家安奈特.Ｌ.布鲁肖的著作，内容涉及课堂管理、教学规划、课程指导、职业精神、师生关系、教师魅力等多个方面。安奈特长期扎根教学一线，积累了丰富的经验，由此而写成的“101条建议”亲切朴实，呈现的都是经实践检验而又行之有效的实用技巧。
书中的建议简单易学、易于实践,书中的语言和比喻幽默、风趣。书中给教师提出了101条建议,每一条建议谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析。在这本书里，安奈特用朴素的语言将自己教育教学中的案例向我们娓娓道来，让你觉察不出教育专著的干涩和乏味，理论与案例有机结合，让原本乏味的语言变得轻松。
安奈特告诉我们应该给予学生期望和微笑，她会经常性的会给孩子们投以期望的目光，开学的第一天他会微笑着欢迎每一个孩子。反思自己的教学以及课堂管理，因为担心自己年轻会管不住学生，所以刚上班的第一年我总是严厉的对待孩子，虽然他们并没有犯过大的错，结果是事倍功半，孩子们总是不能按照我的要求来，即使我凶巴巴的呵斥他们。我不明白孩子为什么不能理解我的“苦心”，有的孩子甚至非常的不喜欢我。而当我阅读完安奈特的《给教师的101条建议》，我就知道是哪里出了问题。开学的第一天我试着用安奈特的方法，告诉孩子说：你们是优秀的，程老师在新学期希望看到你们新的进步。孩子们是那样专注的听我讲完每一个字，在日常的教学和管理中，我选择相信他们，我告诉自己不管他们犯错与否都别生气，因为你面对的群体是单纯的孩子，作为老师我们应该要给予他们爱，而不是发怒。
结果是出人意料的，我的班级开始有序，他们不再需要我的大吼大叫，他们知道程老师希望看到的是什么，调皮的学生我只要简单的劝说几句，他就会明白程老师的`意思。我想这或许教师期望的巨大力量。
学习《给教师的101条建议》让我收获很多，它给我的教育工作提供了很多帮助，让我明白教师的一言一行时刻影响着学生，有积极的也有消极的，也让我明白每一个孩子都有优秀的一面，作为老师的我们除了引导他们，也需要相信和鼓励他们。因此，在以后的教学工作中，我要更加积极的读书学习，充实自己，要时刻注意自己的言行对学生的影响，给学生树立榜样，用耐心和爱教育孩子，使自己成为能影响他人，改变他人的老师，并在教育事业上取得成功。
最新《给教师建议》读后感 篇6
最近苦闷于班级几个后进生的学习。每一次，由于最后三名学生的成绩不好，全班的总平均分都被拉低。我就翻看《给教师的建议》向苏霍姆林斯基求教。
目录中“我怎样研究和教育学***的学生”这几个字吸引了我。打开书，仔细阅读，希望能得到导师的建议。
苏霍姆林斯基在课堂上研究过落后儿童的心理工作。他发现能力的差的学生并不单纯就是记忆力降低的儿童。而是因为他们的思维僵化。
为了改变这类儿童的思维，他采用强迫儿童背诵的方法，结果失败了。他也用药理学的方法，即使在自己的实验中，也失败了。最后，他发现人们的思维收到了心理和精神生活的和谐影响。
因为就是说，落后儿童并不是单纯因为我们平常所说的脑子笨造成的，而是因为他的心理造成的。如教师的偏好、班级环境的感受、家长对学校的态度等。这和“亲其师信其道”道理是一样的。
苏霍姆林斯基随后研究了他所教育的107名落后学生。他发现他们的智力不正常的原因好像是多种因素叠加起来导致的。多数时候是因为儿童在婴幼儿时期生过病：
风湿病、软骨病、脑膜炎等。但是，如果没有第二个原因——儿童在早期接受不正确的教育，就不会产生太严重的后果。一般来说，儿童早期不正确的教育加剧了他们的落后发展。
儿童早期不正确的教育一般有以下几种：
一、不健康的，经常发生冲突的家庭关系，特别是家长的酒精中毒症。在这样的家庭中，智力低下的早期症状并不明显，但很快就会变得非常突出。
我们都知道良好和谐的家庭关系会影响孩子的性格，但我们不知道他们也会直接影响孩子的思维和智力发展！细细想想，是有道理的。我身边就有好几个这样的例子。
我们也经常在办公室里听到有同事担忧地说班级某同学家长闹矛盾打架怄气，闹离婚抢孩子的教育抚养权或者嫌弃孩子是拖油瓶没人管孩子。一般来说，这样的孩子的学习能力会迅速下降。
二、家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性，是儿童智力落后的原因之一。
苏霍姆林斯基调查了几个不幸的孩子，他们的母亲在与孩子的交流中使用不超过2000-300个单词。所以，这些孩子对人们通常引用的小老虎和民歌中的情感色彩感到茫然。
这让我想到了我的语文课堂。有些学生对这种语言反应很慢。读完一段话，他们没有感情，也不会写评论。即使听别人讲了读书的经历，也迷茫麻木。
就拿今天讲的《穷人》这一课来说吧。当我们谈到萨那家庭的贫困时，大多数学生都能从文章的环境描写、对话等方面感受到家庭的贫困。起立发言的同学有的热烈盈眶。
但是有两个同学听了之后毫无反应。他们的课本批注也没有含金量高的内容。而有的学生家长的文化素养比较高，家长的语言表达对孩子来说就是很好的示范作用。
所以，他们说话来也很有条理，关联词用得也非常得当。一些家长文化程度低，语言表达能力弱，但他们为孩子选择各种有价值的书籍。学生在读书的过程中积累的丰富的语言。
所以，高素质的家长和有营养的书籍都有助于孩子智力的提高。因此，如果孩子们勤于学习或学习，那是一种极大的幸福！
三、落后的儿童多数是因为在出生后最初的2-3没有接受完整的母亲教育。
作者研究了数千个家庭中儿童智力对母亲的依赖性。他发现如果孩子在2-3岁的时候没有接受母亲的爱抚的、慈祥的、忧虑的目光，没有听到过本族语言的细腻而充满感情的音调，那么这个儿童的智力生活就会跟正确的母亲教育的儿童走向完全不同的发展道路。
那是一个惊人的发现。这是一片通识教育的荒地。这是一个新的领域-母亲的教育。
读到这里我非常惊讶！原来孩子的智力发育和幼年时期的母亲教育有这么重要的关系！这个观点应该让我身边的妈妈们和即将成为妈妈的朋友们好好看看，好好读书。
让他们认识到自己的重要性！所以，做个负责任的妈妈很重要！做个好妈妈，从陪伴孩子开始！
最新《给教师建议》读后感 篇7
作者：朱雪芳
**：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第24期
摘要：本文主要谈了学习《给教师的建议》一书中第28条建议的感受。也表达了自己关于劳动的教育的一些观点。
关键词：劳动、实***、教育
中图分类号：g635.1
利用暑假，我读了一本书：《给教师的建议》， 是苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基写的。苏霍姆林斯基是一位有着30多年教育经验的教育理论家。
他在《给教师的建议》一书中共给老师提供了一百条建议，读着此书，就好像一位智者站在你面前，他循循善诱，给你排解烦恼，给你指点迷津，又如一位长者，在你遇到困难的时会及时给你帮助，让你充满信心…… 书中每一条建议谈一个问题，有生动的事例，也有精辟分析。
细读此书，让我受益匪浅，其中给我印象最深的是第二十八条“用劳动的爱好来教育学生”。对这一点我也有很深的感触。苏老说“劳动在智育中起着极其重要的作用。
儿童的智慧在他的手指尖上。”“那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。”苏老说的太对了，想想本人小时候，家家户户的小孩都是要干力所能及的事情。
做饭、割草、喂猪、赶鸭、养狗和兔子都是最常见的事情。这些都是平常事。我无形中学会了基本的生活能力和简单的生活知识。经常动手，也人也变的灵活，能干。
现在想想孩子们，他们不仅在考试，而且在考试，这让他们失去了很多童年的快乐，也失去了更多培养想象力和创造力的机会。双手只用来写作业。现在大多数家长都很重视学生的学习。他们希望自己的孩子能考上好成绩，考上名牌大学，这是所有人最现实的追求。
只要孩子成绩好，一白遮百丑，培养出许多高分低能，考试出类拔萃，但生活能力，工作能力，社交能力低下的不健全人才，对社会也没有多少益处。甚至有人认为，在孩子的成长过程中，劳动是不必要的，劳动是可有可无的。
最新《给教师建议》读后感 篇8
——教师要博爱学生
汴塘镇高庄小学阚红梅
假期里，我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》后，非常感动。。“苏霍姆林斯基”这个名字——在我的心目中，他不仅是一位学识渊博、思想深刻的教育家，更是一位和蔼慈祥的长着，一位充满童心和爱心的真诚朋友。他的感情真挚丰富，思想朴实深刻，语言朴实精彩。
他把这一理论熔入生动感人的教育故事，或在对话中讲述自己的教育案例，自然地用极其精辟、简己的语言表达自己的教育观点。既给读者以形象的感染，又给读者以思想的冲撞，很容易感受到一种情感的力量，感到一种对心灵的抚慰。
“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力主要倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，它有哪些快乐和痛苦等等。我的孩子圈子一天天扩大，后来我以识到，连我没教过的孩子也成了我的朋友和受教育的人。”——当我第一次读到苏霍姆林斯基这段真诚的话时，非常感动。
因为一个世界著名的教育家有着孩子般的天真。我尊敬的这位教育家，曾在一个春天，和他的学生们一起买了一艘小木船，划到一个荒凉的小岛上去探险。教育家写道：
“可能有人会想，作者想借助事例来炫耀自己特别关心孩子。不对，买船是我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福。”有人说：
“师爱的最高境界是友谊，师爱的基础条件是平等。”苏霍姆林斯基把整个心灵献给孩子。他爱学生，视自己为朋友，走进学生的情感世界，感受学生的情感。
老师对孩子的真挚爱是我们感染学生的情感魅力。但这种情感，不是装模作样的“平易近人”，也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既细致又不自觉：
上课时，面对学生的问候，我们不是礼节性的点点头，而是充满感激之情的深深鞠躬;气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切的提醒学生多穿一件衣服；学生迟到时，不是罚他在门口站着，而是让他进班上课，然后走到跟前亲切地问:“你能把迟到的原因告诉我吗？”学生上课开小差，不是当面点名批评，而是投去关切的目光，耐心地等待学生专心听讲，让学生感觉到老师时刻在关注着自己;学生犯错误时，不是严厉批评，一棒子打死，而是理解学生的感受，发现其闪光点，给与表扬；学生考试没考好时，不要把他当成差生，要把他当成再加把劲的学生；在课间，与学生一起讨论窗边的小豆豆、稻草人、阿凡提、诸葛亮、刘备等；课外活动时，跟孩子们一起捉迷藏、一起丢手绢、一起唱歌、一起表演情景剧等；学生请老师帮忙，不要迟延，而是要第一时间给予解决；学生向老师借东西，不是让学生自己拿，而是老师亲自把东西递给学生；站在学生中间，忘记自己是老师，蹲下来和学生说话；学生生日到了，班主任笑眯眯地送上一张贺卡；节假日，老师邀请学生去郊游、远足······当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当成老师，同时又会把我们当成朋友一样信任，当家长一样爱戴。
老师对每个学生一视同仁。教师尊重、理解、容忍和信任每一个学生。他们把与学生的感情转化为一种亲情。老师说的每一句话都会被学生理解和接受。
我想：一个被孩子们真心爱着的老师，一定是一个充满人情的老师。因为只有童心才能唤起童心，只有爱才能滋养爱。
我本身有很多缺点，但我当老师有着自己可能是独特的优势，这就是我很爱孩子，或者说我的性格里面本身就有许多“孩子气”，主要是我有一颗童心。这颗童心，使我深深地爱着我的每一位学生；这颗童心使我的学生原谅了我对他们有时抑制不住的暴怒；这颗童心使我和我的学生一起欢笑，一起流泪；这颗童心，使我自然而然地走进学生的情感世界，也让我的学生常常不知不觉地拨动了我的心弦······
当老师是我的追求，也是我的热爱。因为追求，所以执着；因为爱，所以快乐。“选我所选，爱我所爱”，努力做一名博爱学生而又幸福和快乐的好老师！
《给老师的建议》读后感
——阅读是提高学生学业成绩的有效手段
汴塘镇高庄小学阚红梅
几乎所有对课本上的知识感知、理解和识记得很艰难、很缓慢的学生都有一个这样的感受：一样东西还没弄懂，另一样东西就该到要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。在别的同学学起来很容易的知识，在他们学起来就显得非常吃力。
他们经常拖延，做错事。虽然老师们经常利用课余时间给他们补课、讲解和批改作业，但他们对作业的理解还是很肤浅的。考试成绩可想而知。这种学生让老师很苦恼。教师花了大量的时间和精力在他们身上，但是他们并没有得到明显的效果。
不去理他们，老师们又放不下，觉得对不起自己的良心。帮助后进生已经成为老师们的痛苦**。两年前我本人也倍受这种痛苦的煎熬。
当时，我们班有一个小女孩，因为成绩不好，同学们看不起她，不跟她玩，导致她心理上很自卑。我知道这件事后，心里很不是滋味。所以除了批评和教育其他学生外，我一直在帮助他，在课堂上更加关注他。
但并不像预期的那样。你说进步就是进步。你说如果他的表现提高，他会进步的。他受到很多方面的制约。依靠老师的无穷无尽的帮助是不可能的，所以我渴望有一个更科学的方法来改变这些学生的学习状况。
我在《给老师的建议》里的目录里看到有几条都是在讲这一方面的内容的，我如获至宝地读起来。发现里面讲到的帮助这类学生的最有效的办法就是阅读阅读再阅读。我们应该扩大这些学生的阅读范围，让他们尽可能多地阅读。
我认为这很合理。据我了解，我班上那些不懂思考，甚至些不出好作文的学生很少有课外书在家，更不用说积极阅读了。当我建议这些家长给孩子准备一些课外书时，这些家长说，他们学不好这些书，买了以后看不懂什么课外书，也不想看。他们知道如何看电视和每天玩。就他这样，还指望他上什么好学？
唉，家长他哪知道，“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。学龄前期和学龄初期儿童的家长和教育者所接触的，乃是自然界里所有的东西中最精细、最敏感、最纤弱的一样东西──即儿童的脑。如果一个孩子觉得很难学习，如果他不能接受别人能接受的，那就意味着他在童年时没有从周围的人那里得到他应该得到的发展所需要的东西。
正是在这个年龄——从1岁到7岁或8岁——孩子们变得迟钝。”学生的成绩落后，作为家长负有很大的责任。
让我们来思考一下这样一个现象：有些学生不努力做作业，但他们的学习成绩并不差。造成这种现象的原因并不完全是这些学生有突出的才能。
这常常是因为他们有较好的阅读能力。良好的阅读能力反过来又促进了智力的发展。
最新《给教师建议》读后感 篇9
借假期时间我认真拜读了前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书。这本书让我感触很深：品味一本好书就像和一个高尚的人交谈。
这本书最先吸引我的是“教师的时间从哪里来”，它确实让我产生了很大的共鸣。我发现时间总是不够的。我总是备课、上课、写反思、给学生做作业、参加教研活动、看时钟，但时间一天天过去，收获却不大。
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他认为：
读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是发自内心的需要和求知欲！他还在书中举了一个例子：
有一天，一位老教师上了一堂精彩的公开课。她的举止吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：
“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们不应该总是抱怨时间太少、事情太多。
而应该抓住一切可利用的时间来丰富自己的知识。书中所举的那个教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就在于他用了终生的时间在扩大自己的知识储备，持之以恒地提高自己的教育技巧。
我们只有主动地学习，不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个“真正的教师所不可缺的“精神底子”。
其次，“谈谈对后进生的工作”这条建议也对我帮助很大。对于后进生，我一直认为这是智力问题，是先天因素造成的。无论是谁，无论用什么方法教育都是无济于事的。
但读了这本书后，我的观念转变了，从心底里认可了“后进生是可以转变的”这个道理，只是认为操作起来还是会相当困难。书中的那个“费加”给我的印象特别深刻。他和我常认定的笨学生非常相似，我平时对这样的学生往往采用补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到她“懂了、会背”为止。
而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特别的习题集—— 《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。后来，费加赶上了他的学术成就，成为一名高技能的机床调整技师。
sukhomlinski的教育为她未来的生活奠定了坚实的基础。我也从中得到灵感。对于像费加这样的孩子，我们应该注意培养他们的思维，发展他们的智力，为他们将来的不断学习提供动力。
另外，这本书对我触动最大的是它字里行间洋溢出来的对学生的那种人性化的尊重与热爱。所有的教育方法都是基于儿童成长的学习需要，而教育是最自然的事情。虽然有国家的限制，但我仍然深深地感受到教育者对作为独立个体的儿童的神圣尊重。
该书还特别注重道的教育，培养学生良好的行为习惯，尊重学生，这才是真正的以人为本的教育。在大师眼里，德育教育绝对不是空洞的说教和口号式的响亮文字，而是生活中的细节，是一个微笑的眼神，一句亲切的话语……“应当教会儿童去爱，而不是教他们去谈论爱，应当教会儿童体验和珍藏自己的感情，而不是教他们寻找词句去诉说并不存在的感情……”反思自己的教育，是不是缺了些什么？
在阅读过程中，我从苏霍姆林斯基清新的笔调中读到了很多的东西，他没有空洞的理论训导，而是以提“建议”的形式，将他对教育的认识和体验与你娓娓道来。他不喜欢大而空的说教，而是深入你的内心，联系教育生活的现实，用许多生动的例子和实践经验，生动地阐述了枯燥的教育学和心理学的基本观点，给我们提出了许多充满教育学和心理学知识的建议。整本书读来令人倍感亲切、深受启发。
这些关于教育的见解值得反复阅读和品味。
苏霍姆林斯基用他30年的教学实践经验向我们诠释了教育的真谛。尽管他来自不同的时代和国家，但他的光辉思想对我们这一代人仍然具有重要的意义。教育问题是普遍存在的，它不会因为时代的变化而改变或消失。书中的许多经历都值得我学习和思考，它们将成为我生命中无尽的财富！
从事教师工作的能力是什么？我认为是这样。能力无非是知识和能力，比如各各学科的知识、处理事情的能力、解决问题的能力、与人沟通的能力、面对问题的能力等等。那么这些也是我在教学中所要面对的东西，需要摸索着去锻炼自己的能力， 苏霍姆林斯基告诉我们：“一些优秀教师的教育技巧提高，正式由于他们持之以恒的读书，不断的补充他们知识的大海。
如果一个教师在最初几年的工作中所掌握的知识是他想教学生的最低知识的10:1，那么当他有15到20年的教学经验时，这个比例将变为10:1，30:
1、50：1。”这也使我看到了自身的差距，明白教育工作不能心急吃热豆腐，一名合格的教师都是经过不懈的努力和通过不断的教学，积累丰富的教学经验而成长起来的。
这也使我更加坚定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的决心。
在读完前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的遗著《给教师的一百条建议》，感觉受益菲浅。作为一名教师，在不断完善自己各方面能力的同时，还应该提高自己的教学水平，谈谈其中印象深刻的教条建议和自己的体会。最后谈一下自己总结出来的想法，原本以为教师这个职业是个很简单的职业，等到自己亲身经历了，才知道其中的苦也累，但也对教师这个职业有了更深刻的理解，面对着一张张天真的笑脸，学生的声声问好，我也为之动容。
每个孩子的生命只有一次，他的教育只有一次。我希望我能给我的学生带来光明的未来。虽然未来的教学之路充满艰辛和挫折，但我会用爱心呵护每一个孩子的成长，用知识教育学生，这也是我的目标。好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈到相关的问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是教育教学中的实例，娓娓道来，真让我感触颇深，启发非浅。
最新《给教师建议》读后感 篇10
《给教师的建议》读后感（2篇）
读了《给教师的建议》这本书之后，让我感触良多。在这本书中，苏霍姆林斯基为教师提出了一百条建议，内容充实，充分反映了作者的教育思想和实践。每一个建议都会导致一个问题。既有生动的实践案例，又有精彩的理论分析，可读性强。其中很多在今天仍然适用，也给了我很多启发。
苏霍姆林斯基在这本书中提到的一个问题让我很感兴趣。学生负担过重的秘诀是**？他说，中学生的精神生活存在着很大的缺陷，特别是在学龄后期，即没有空闲时间，这对学生德、智、体、美、劳的全面发展极为不利。原因是学生掌握知识的方式是错误的。例如，对于不需要背诵就能掌握的知识，深入考虑各种现象中的因果关系就足够了，而对于一些仅能理解的知识，就必须背诵。
减负一直是社会热点，苏霍姆林斯基的问题也让我思考，为什么今天的学生负担这么重。不言而喻，这些原因既有内在原因，也有外在原因。首先，父母渴望他们的孩子。在现代家庭中，独生子女居多，生活条件也日益改善。父母把孩子的教育和成长放在第一位。
有些家长对子女期望值过高，为了子女成才，不管孩子有没有天赋，有没有兴趣，就让孩子参加各种培训班，学***、跳舞、书画等；晚上、双休日还给孩子请家教辅导，使其子女不堪重负。其次，教师压力的传导形成学生课业负担。在很多学校中，教师的工资、“业绩”是和学生的成绩排名紧密联系的。
不少地方**将对学校经费的投入和职称指标的分配与学校的高考升学率挂钩；为保持并扩大在升学率方面的优势，学校也把高考升学率直接与教师个人的奖金、职称等挂钩。为了在这种“应试竞争”中取胜，升学率较高的学校把预选指标硬性分配到教师，教师为完成任务而加班加点，针对高考进行大强度训练，从而加重了学生的课业负担。面对如此巨大的竞争压力，教师有时会将这种压力传递给学生。
比如：学生成绩不好便斥责学生，或对学生采取冷漠这种“软暴力”，个别老师甚至会出现体罚学生的现象。当然，随着社会的越来越关注，教师体罚学生的现象越来越少，但精神侮辱、精神歧视等变相体罚的情况越来越多，但社会对此并没有给予足够的重视。
再次，学校教育制度的转型尚未完成。我国在上世纪九十年代就已经开始了教育制度的改革，但至今，我们尚未完全从应试教育的教育制度转变为素质教育的教育制度。现行的招生考试制度和新的考试方法对增加学生负担起到了最直接的作用。
最后，教育产业化的畸形发展，加重了中小学的负担。教育产业化最初是指以教育为产业，通过教育投资拉动教育经济增长，促进教育发展的功能和特点。然而，现在我国的“教育产业化”却背离了它的初衷。
助教出版商和书商经常与学校进行利益交易。虽然表面上，学校不再为学生购买教辅材料，而是通过其他方式间接让学生购买指定出版商或书商的教辅材料。这种利益交易的最终受害者是我国广大中小学生。各种教辅材料给中小学生造成了更大的负担，进一步恶化了中小学生负担沉重的问题。
可以看出，造成中国中小学生负担过重的原因有很多，并不像苏霍姆林斯基的书那么简单。身为一名师范专业的学生，我亲身经历过这些负担，所以不想自己以后的学生也被学业压得抬不起头。然而，作为一名在校学习的学生，我似乎对这种现象无能为力。我只能试着提出一些办法来缓解这种情况。
首先，建立和完善教学中的心理疏导、心理培训制度。目前，中小学生在学校面临着较大的心理压力，由于年龄偏小，不知道如何调整心态。因此，在教学过程中，应注重学生心理素质的培养。
其次，重视教师的人文关怀，减少教师压力向学生的传递。学校教育一般以学生为主，忽略了对教师的关怀，而且对教师考核不合理，无形中为他们增加了工作压力。当压力积累到一定程度时，教师的情绪失控，势必对教学不利。
最后，要加强社会对公共教育理念的引导，使人们形成正确的教育理念。社会是每个人生活的背景，每个人的思想在很大程度上都受到社会的影响和制约。不科学的教育质量评价体系加剧了学生课业负担过重的泛滥。
关于上面的几点建议，可能有不成熟的地方，但我迫切地想看到学生的负担可以不要这么重，而且我不敢想象当我成了老师，是不是也会成为这种现象的“**”。
最新《给教师建议》读后感 篇11
用心去对待学生
暑假里，再次阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，他那闪光的思想、精练的语言，生动的教学事例，深深地触动着我的心灵。
改变学习困难的学生，一直是教师最苦恼的事情。首先，辅导学习困难的学生需要很长时间。辅导一个学困生的时间可以辅导多个其他的学生，批改一本学困生的本子的时间可以批改一组其他同学的作业。其次是因为时间花下去了可成效不明显甚至没有成效。
老师常利用课余、休息时间帮学困生讲解，好不容易弄懂了，可隔了几天，又全忘记了。第三是吃力不讨好。你很负责，常为他开小灶、补课，可在他心里，他很厌烦。
苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》中提到的“怎样对待学习有困难的儿童”对我的启示很多。对于每一个学习困难的学生，不管耽误了多少时间，都应该让他站在公民、劳动、精神的道路上。最重要的是给他生活的快乐和自尊感。
当在考试或作业中取得好成绩时，学生常常会感到自己有能力学好；当他们的想法被老师采纳、同学认可后，常常会感到自己在班级里很重要。然而，学习困难的学生往往缺乏自信，这在学习、与同学的沟通以及与他人的交往中都是如此。似乎激发他们的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩是最重要的方面之一。更重要的是要与学生保持经常的沟通和交流，给予更多的表扬和鼓励，激发他们的信心。
暑假期间，我接待了一位以前教过书的学生。他现在在育才中学读书。**里他恳求我帮他转学，希望能转到普通中学去。接到这个**，我很震惊：
许多学生想进育才都进不了，而他进了育才居然要转出去。我花了一个多小时仔细地和他聊天。我了解到，他之所以想转学，不是因为他跟不上学习进度，而是因为老师不喜欢他，也没有学习的动力。我再三劝说，他还是觉得在育才已经没法继续学习了。
我记得这个学生在小学时非常情绪化。他非常关心老师对他的看法。他很容易走极端。在生活和学习中，老师粗心大意的一瞥、一言一行都会影响到他。他说，在小学的时候，我经常鼓励他，表扬他，给了他很多信心，让他有勇气努力学习，所以虽然我进入了中学，我还是第一个想到困惑。这番话这让我感动不已。
他对我的信任促使我下决心帮助他。我没有立即答应帮他转学。我刚告诉他下学期第三天就到了。他很难调动。我可以帮他找到办法，但不一定。我过几天再联系他。然后，我试图联系他的父母，让他们密切注意孩子的动作，防止他走极端。同时，我要求家长迅速与孩子的班主任联系，把孩子的困惑和苦恼与班主任沟通。
班主任得知后也十分重视，因为这孩子的学习成绩名列前茅，有希望考前三所重点高中，平时对他严格要求，是希望他不骄傲，能更加发奋努力学习，没想到起了反作用。班主任立刻找他谈话进行交流。没几天，那孩子就打**来说：
“吕老师，我转学的事您别费心了。班主任和我谈过了。我误解了老师。我现在觉得在育才读书挺好的。
我会好好学的，您就等我的好消息吧！”
这件事让我明白，只要你用心付出，就会得到回报。平时在教学中，要善于关注学生，发现学生的闪光点，及时鼓励他们，给他们足够的信心和信心，这样他们才会进步！
