红楼春趣的教学反思简短(3篇)。
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红楼春趣的教学反思简短 篇1
《红楼春趣》选自《红楼梦》，是我很喜爱的一本书。古人讲：开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然。之所以对它这么高的评价，是因为这本书被历史学家给予了很大的肯定。《红楼梦》的故事情节与以往不同，内容上带有创新思维的火花，使得很多读者对其热爱有嘉，故而有部分作家还被誉为“红学家”，可见这部著作对于社会变迁的影响有多深。本书重点写贾王史薛四大家族由盛到衰以及贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧。
《红楼梦》又名《石头记》，接着了解作者及创作背景：曹雪芹，名霑，号雪芹。清代著名小说家。他出身于一个“百年望族”的大官僚地主家庭，他的祖上曾掌管江宁织造府，江宁织造府是专门替皇宫里置办服装等物品，还可以监察地方官员，有直接向皇帝报告的`权利。后因家庭败落沦落为平民百姓，饱尝人世辛酸，历经多年艰辛创作，在本书中，多半是写自己的故事，可谓是“满纸荒唐言，一把辛酸泪”在作者的自题诗中，写尽了一生之苦。正是因为有了自己的亲身经历，这本书的笔锋算得上别具匠心，使人读完回味无穷。本文的放风筝情节，正是因为曹雪芹后来在北京西郊靠制作风筝卖钱糊口，才引出了大观园里放风筝的故事。这一回的前半部写了才学之女林黛玉缘起柳絮诗社，后半部写贾宝玉和林黛玉与众人放风筝。看似是生活琐事，却另有深层寓意。在学习本课时，首先需要弄清楚人物间的关系。重点描述的是贾宝玉家的大观园，以贾宝玉作为中心人物，林黛玉是他已故姑妈的女儿，宝钗是他姨妈的女儿，宝琴是宝钗的堂妹，跟随姐姐来投亲，处境窘困。探春是宝玉同父异母的妹妹，是赵姨娘所生和后文的三爷是亲兄妹，因为庶出地位不高。紫鹃是黛玉的丫鬟，晴雯和袭人是宝玉的丫鬟。虽然人物复杂，但理清了条理，再读就简单多了！
红楼春趣的教学反思简短 篇2
教学目标
1.认识“恰、屉、嫣”等9个生字。
2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。
3.感受故事中的人物形象。
教学重点
运用学到的阅读名著的方法读懂课文。
教学难点
在了解故事情节的基础上感受人物形象。
教学策略
1.字词教学
这篇课文中要求会认的字有些生僻。可运用随文识字的方法学习“嫣、钗”这两个字，其他的字学生可以自学。
2.阅读理解
这是一篇略读课文，出示阅读提示，让学生自读自悟。以读为主，以读代讲。长文短教，抓住中心人物，找出描写宝玉和黛玉的句子，抓住语言、动作和神态描写，体会人物的.性格特点。
3.表达运用
这是一篇古代白话文，作者抓住了人物的语言、动作和神态等描写来表现人物的性格特点。我们可以学习这种写作方法并用于自己的习作之中。训练学生的口头表达能力，先小组交流讨论，再全班汇报交流，说一说哪个人物给你的印象最深。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件和小说《红楼梦》。
教学课时 1课时
教学过程
板块一 歌曲导入，激发兴趣
1.课件播放电视剧《红楼梦》的片尾曲《枉凝眉》，师生随曲同唱。同学们来猜一猜这首歌是哪部电视剧的主题歌。（《红楼梦》）
2.你们对《红楼梦》这本书有哪些了解？（学生自由交流后，课件出示《红楼梦》简介）お
3.《红楼梦》这部伟大的古典小说是清代曹雪芹历经十年所创，让我们来了解一下作者。
4.看得出同学们对《红楼梦》中的人物挺感兴趣。《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传，如宝玉初见林黛玉、黛玉葬花、刘姥姥进大观园等。今天我们就通过《红楼春趣》这个故事走进《红楼梦》，了解故事中的人物。
5.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：红楼春趣）
6.这篇课文讲述的是春日里，宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事。这个题目是后人所加，谁能猜猜题目的意思？（学生自由猜测）
【设计意图】歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣；对《红楼梦》及其作者做简要介绍都是为了学习课文打下基础，做好铺垫。
板块二 初读故事，指导方法
1.默读课文，给这个故事换一个题目。
预设：
生1：放风筝。
生2：大观园里放风筝。
生3：宝玉、黛玉放风筝。
2.这是一篇古代白话文小说，有些词句不好懂，如“放晦气、送饭的、忒促狭”等。读课文的第一步是要扫除字词障碍，你会怎么做呢？
预设：
生1：结合书上的注释或查工具书。
生2：联系上下文猜词语的意思。
3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个方法学习这篇课文。（课件出示词语）
（1）指名学生读这几个词语，老师相机正音，齐读。
（2）谁能结合具体的语言环境猜猜它们是什么意思？（学生自由猜测）
4.课文中还有难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思。
课件出示
黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍。”
（1）指名学生读句子。黛玉有什么不忍？（黛玉不忍心剪断风筝线，让风筝孤零零地飞走）
（2）你从这句话中，体会到了什么？（体会到了黛玉的多愁善感、孤苦伶仃。黛玉将那风筝当作了自己，她觉得自己的身世如同断了线的风筝一样，飘摇无根。她不忍心让风筝跟她一样寂寞、无依无靠）
（3）教师小结：阅读古典名著可不能单看句子的表面意思，要联系前因后果细细品味才能体会句子的深层含义。也就是说只读一句话、一段话或一个故事，那么对其中的故事或人物只能一知半解；只有通读全书，了解故事的前因后果才能真正读懂故事的内容，才能全面地了解人物的形象。
【设计意图】本文是古代白话文，有些词句的意思较难弄懂，指导学生根据上下文猜测词句的意思。重视学法指导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。
板块三 再读故事，理清人物
1.检查生字词预习情况。（课件出示词语）お
指名读，师相机正音，再全班齐读。
2.这个故事中的人物很多，快速浏览课文，把故事中出现的人物都用红笔圈出来。（指名学生说）
课件出示
宝玉、黛玉、紫鹃、探春、宝钗、宝琴、翠墨、李纨、雪雁
3.这么多人放风筝，谁才是中心人物呢？（宝玉和黛玉）为什么说他们俩是中心人物？（因为描写宝玉和黛玉的文字最多）
4.为了读懂这个故事，我们还要弄清这些人物之间的关系。请读过《红楼梦》的同学给我们介绍一下吧！（先指名学生说，再课件出示人物简介）
5.教师小结：弄清了人物之间的关系，知道了中心人物，就能大致读懂课文了。
【设计意图】检查学生的预习情况，促使学生养成课前预习的好习惯。理清人物之间的关系，并找出中心人物，能够帮助学生大致读懂课文，理解课文内容。
板块四 品读课文，感悟形象
1.我们阅读古典名著的时候，如何感受故事中的人物形象呢？（学生畅所欲言）
2.我们读一个人物，通常要关注他的语言、动作、神态、心理、外貌等。这是一篇略读课文，能大致读懂就可以了。（课件出示阅读提示）
课件出示
默读课文，读后思考：哪个人物给你的印象深？并在书上做批注。
四人小组交流讨论：文中留给我的印象最深，我认为他（她）是一个的人。我是从文中第自然段中的感受到的。
全班交流汇报。
（1）学生自读课文，一边思考问题，一边做批注。
（2）小组交流讨论问题。
（3）全班交流汇报。
预设：
示例1：文中宝玉留给我的印象最深，我认为他是一个天真、顽皮、率直的人。我是从文中第4自然段“宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，便落下来了。急的宝玉头上出汗，众人又笑。宝玉恨的掷在地下，指着风筝道：‘若不是个美人，我一顿脚跺个稀烂’”中感受到的。
老师相机引导：请同学们圈出这段话中的动词，从这些动词中我们可以感受到宝玉率直纯真的性格特点。请你用红笔画出宝玉说的话，从这句话中你体会到什么？（宝玉喜欢美人，关爱女性）
示例2：文中黛玉留给我的印象最深，我认为她是一个生活细致的人。我是从文中第5自然段“黛玉听说，用手帕垫着手，顿了一顿，果然风紧力大；接过籰子来，随着风筝的势将籰子一松，只听一阵豁剌剌响，登时籰子线尽”中感受到的。
老师相机引导：风筝线很细很有韧劲，用手帕垫着手这个动作足以说明她对自己的娇嫩小手的爱护。
示例3：文中李纨留给我的印象最深，我认为她是一个体贴、善良的人。我是从文中第5自然段“李纨道：‘放风筝图的是这一乐，所以又说放晦气，你更该多放些，把你这病根儿都带了去就好了’”中感受到的。
老师相机引导：黛玉从小体弱多病，从李纨说的话中可以看出她对黛玉的关心和怜惜。
3.想要全面地感受人物形象，就要对人物的语言、动作、神态、心理进行分析。
课件出示
宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷那院里娇红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”
宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨儿赖大娘送我的那个大鱼取来。”
宝玉道：“我还没放一遭儿呢。”
宝玉道：“也罢。再把那个大螃蟹拿来罢。”
宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便命叫放起来。
宝玉一面使人拿去打顶线，一面又取一个来放。
宝玉道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人烟处，被小孩子得了还好；若落在荒郊野外无人烟处，我替他寂寞。想起来把我这个也放去，教他两个作伴儿罢。”
指名学生读句子。这是文中描写宝玉的句子，从对他的语言、动作、神态的描写中，你体会到了什么？（我体会到宝玉天真顽皮、率直纯真、关爱女性的性格特点）
4.文中还有一个中心人物——林黛玉。
课件出示
黛玉笑道：“可是呢，知道是谁放晦气的，快掉出去罢。把咱们的拿出来，咱们也放晦气。”
黛玉笑道：“那是顶线不好，拿出去另使人打了顶线就好了。”
黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍。”
黛玉说：“我的风筝也放了，我也乏了，我也要歇歇去了。”
指名学生读句子。这是文中描写黛玉的句子，从她的三“笑”中，你体会到了什么？（我体会到黛玉聪慧、多愁善感的性格特点）
5.阅读提示中说这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。那么这个故事表现了什么呢？（表现了他们对自由生活的热爱和向往）
6.关于风筝的文章很多，我们来读一读课后“阅读链接”里的文章《风筝》。
（1）这篇文章的主要内容是什么？
（2）从这篇文章中，你体会到什么？
7.《红楼梦》是我国四大古典名著之一，它的语言质朴自然、富有哲理，非常值得一读。《红楼梦》原著比电视剧更加精彩，请同学们一定要好好读读这本书。
教学反思
1.略读课文的教学方法应该是出示阅读提示，放手让学生自读自悟。但这篇课文是古代白话文，学生自学起来较困难，因此本课采取半扶半放的教法。
2.指导学生初步学习阅读古典名著的方法，让学生与语言文字亲密接触。抓住对中心人物的语言、动作和神态的描写体会人物的性格特点，感悟作者的写作方法和课文的语言特色。
3.通过学习宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，引导学生有感情地朗读，体会人物的思想感情，体会文章字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生活的热爱和向往，以及作者对自由生活的热爱和向往。
红楼春趣的教学反思简短 篇3
《红楼春趣》选自《红楼梦》，是我很喜爱的一本书。古人讲：开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然。之所以对它这么高的评价，是因为这本书被历史学家给予了很大的肯定。《红楼梦》的故事情节与以往不同，内容上带有创新思维的火花，使得很多读者对其热爱有嘉，故而有部分作家还被誉为“红学家”，可见这部著作对于社会变迁的影响有多深。本书重点写贾王史薛四大家族由盛到衰以及贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧。
《红楼梦》又名《石头记》，接着了解作者及创作背景：曹雪芹，名霑，号雪芹。清代著名小说家。他出身于一个“百年望族”的大官僚地主家庭，他的祖上曾掌管江宁织造府，江宁织造府是专门替皇宫里置办服装等物品，还可以监察地方官员，有直接向皇帝报告的权利。后因家庭败落沦落为平民百姓，饱尝人世辛酸，历经多年艰辛创作，在本书中，多半是写自己的故事，可谓是“满纸荒唐言，一把辛酸泪”在作者的自题诗中，写尽了一生之苦。正是因为有了自己的亲身经历，这本书的笔锋算得上别具匠心，使人读完回味无穷。本文的放风筝情节，正是因为曹雪芹后来在北京西郊靠制作风筝卖钱糊口，才引出了大观园里放风筝的故事。这一回的前半部写了才学之女林黛玉缘起柳絮诗社，后半部写贾宝玉和林黛玉与众人放风筝。看似是生活琐事，却另有深层寓意。在学习本课时，首先需要弄清楚人物间的关系。重点描述的是贾宝玉家的大观园，以贾宝玉作为中心人物，林黛玉是他已故姑妈的女儿，宝钗是他姨妈的女儿，宝琴是宝钗的堂妹，跟随姐姐来投亲，处境窘困。探春是宝玉同父异母的妹妹，是赵姨娘所生和后文的三爷是亲兄妹，因为庶出地位不高。紫鹃是黛玉的丫鬟，晴雯和袭人是宝玉的丫鬟。虽然人物复杂，但理清了条理，再读就简单多了！
本文记叙了贾宝玉和众多姐妹、丫头们在大观园放风筝的经过，突出了他们放风筝时的自由快乐。过去，人们比较迷信，说风筝是要流落异地的（古人有将风筝线故意剪断任其飞走的风俗，寓意除晦气。）曹雪芹借林黛玉的诗社咏柳絮写诗词，放风筝暗示了往后大家的流离失散，看似大观园中繁花似锦不久便化为落英缤纷——女孩子死的死，散的散。人生无常，唯有珍惜眼前，这正是教导我们读本课的核心，由此故事，激发出学生读名著的兴趣。
上面这些就是网小编为大家精心整理的红楼春趣教学反思精选4篇，希望对大家有所帮助！
精选阅读
朱自清春教学反思精选
朱自清春教学反思(篇1)
第一课时【教学目标】1.鉴赏散文的相关知识。2.介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。3.引导学生初步感知文章的美。理清游踪。4.引导学生体味第四段的语言美、画面美。【诗文导入】1.本单元学习散文。”散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的舒畅;在萧瑟秋季的给我们送来送来舒心的慰藉。…散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓 “一切景语皆情语”。郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。” 由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!2.我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢?请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。《晓出净慈寺送林子方》”。写出了荷花的艳丽的色彩。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《小池》杨万里。写出了荷花的动态。周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢?【整体感知】现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境!2..优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。1)既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.将二者巧妙的结合起来了。 幽雅、朦胧幽静的画面美2)用词句美、 语言美。3)情感很美总结：语言美、画面美、情感美3、抓住关键词语，理出作游踪。问题(1)：①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”。全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡!此句称“文眼”。②：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷?本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4.12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”③“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。问题(2)：作者采用什么方式来排解不宁静的?散步的游踪是怎样的?(齐答)师生共同明确。游踪：家——小路——荷塘——家问题(3).我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他们写出了荷花怎样的情状?【浣溪沙】·李璟菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆——秋风中荷花朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢?问题(4).配乐朗读第四段(贝多芬的《月光》钢琴曲)问题(5) 课文第4小节写了写了哪些景色，构成了怎样的画面?作者怎样写的?⑴写了月下荷塘 ：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵画面很美。(2)画面为什么会这么美呢?现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢?我们来读一读。删除法。⑶品位语言美改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。学生朗读。问：感觉怎么样啊?⑷教师分析： 写景技巧：比喻、拟人、通感(修辞)⑸ 第4小节写荷花的三个比喻，一个拟人。① “请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢?”②有的学生说：“形状相似，都是圆的。”③“那盘子不也是圆的吗?锅盖也不是圆的吗?怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖’”学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”我接着问：“何以见得很‘柔美’?”学生答：“句中有‘亭亭’二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。④层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。开着的--袅娜(轻盈多姿) 打着朵的--羞涩(娇怯不语)荷花饱满盛开、含苞待放的情状。⑤正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。明珠——晶莹剔透 纤尘不染星星——闪闪发光、忽明忽暗美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁⑥“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了?请问，作者究竟听到歌声没有?”学生回答：“没有。”“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词……”对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧?“但是， “荷香与歌声有什么可比的共同点吗?”“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”“而且朦朦胧胧的。”“对。 “荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。举几个例子来说明：诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……’”其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧!远处高楼上渺茫的歌声——花香，如歌声，若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙，写出了 荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。(6)画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。写景技巧： 比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。(7).出示知识图示。(8)再次诵读第四段。(9)作业：知识迁移：描绘画面美。【水仙子·咏江南】.·张养浩一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南。答案：雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀丽的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而拍打着翅膀翩翩起舞。风轻轻撩起珠帘，画船从天边飘来，船上的酒旗迎风招展。好一个富饶美丽的水乡江南……【教学反思】语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的;配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。第二课时目标：赏析五六段的画面美、语言美。1.播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。2.出示写月的诗句。花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。--李白《月下独酌》描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情。淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香。月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行。--张煌言《舟次中秋》明确月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。3...美读五六段配乐《月光》4.课文第5小节写了什么景色?学生回答：写了塘上月色月光：如流水 月影：如名曲3、作者是从几个方面写了月色?学生回答，教师补充：(1)以流水作比 ，月辉照耀一泻无余的景象(2)通过雾写月光：薄薄的青雾 ，雾的轻飘壮。(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。 荷叶、荷花安谧、恬静的情状。(4)以树影写月色：画，浓淡适宜(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律4.勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。语言：朴素、典雅、充满诗意。“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字。点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。”《中国现代散文欣赏辞典》金志华1).月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?可否用“照”替代 “泻”，用“升”替代“浮”。(替换法)由学生找，谈谈体会，教师点拨参考：(以学生讲为主，教师重点分析四处)“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。(“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。)浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。(而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。)2)弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的。为何用画不用印?“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。(“印”不能写出美)3)“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。5.写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。4、讨论第6节
朱自清春教学反思(篇2)
一、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，体现了以人为本
整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。在读的片段里我让学生先当老师，自己当学生!学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。在和谐的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧──带上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读法。这样的教学方法可称得上独具匠心，效果很好。
二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，实施并落实语文五好目标，体现了语文学科的工具性
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，如让学生谈谈你为什么喜欢这句?，培养学生的语感，落实五好目标中的朗读好。在句子比较这一环节里，通过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的口才好，更可以有效地促进语言的积累。
三、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率
现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到入境的效果。接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识;第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容;第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。
总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示;通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验;通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。读中感悟，议中深入，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。学生在通过听力训练时明白了按顺序、抓特点的写作方法，这一难点也得到突破。总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如句子比较、背文方法的指导、成语积累的训练就稍嫌不足了。我想可能是我教学设计安排的容量是否过多，因时间的问题我在教学时就临时作了一些调整或缩简，以后在设计和教学中还需注意到这些因素，毕竟设计时可能总想到要尽善尽美，但实施起来还是会有很多的变数。另外略显不足的是课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，玉有瑕疵，人无完人。通过了这次教学，有满意之处，也有不足的地方，但它们都将是我的收获，我的所得。
朱自清春教学反思(篇3)
我原想通过欣赏作者“剥开来看，拆开来看”的技巧，也引导学生学习景物描写。可能因为时间紧，没很好地落实到位。看来放到上一课时，可能还相对集中些，效果更好些。或者本来也就只点到为止，大家好明白。而应把重点放在语言品味上，正好吴特所言，干脆就来个美文美读。
自我感觉，“抢”是本节课最大的问题。老怕问题处理不了——问题本来就没有足够精选，致使教师操控太多，结果学生没有像平时上课那样，就某个具体问题充分地展开探讨。徐芳松副校长说，课堂生成上有先入为主的倾向，这还是很委婉的说法。实际上我的课堂牵引太多。现在想来，远没达到吴特所强调的充分放手，逼学生面对问题，发现问题，进入问题，跳出问题的理想境界。吴特总是给我真诚的关怀，切实的指导，有时看似蜻蜓点水，实则恰如庖丁解牛，关键处一刀下来，如泥委地，豁然已解。能在他手下打杂，真是三生有幸。市局陈信怀先生第一次来校视导的时候（2009年10月）曾叮嘱我，一定要给吴特打好杂。话里话够我回味。
感谢吴雪姣同学在谈比喻句时对“峭楞楞，如鬼一般”那个句子的提出。如果不是她及时提到这个句子，可能我在赏析通感这一重点时把这个句子给忘了。幸亏她及时提出来。于是我适时播放另一个版本的录音，也就是删了那句比喻句的，对引导学生把握作者此时的喜悦之情很有帮助。可惜没能像张健教师所说，给学生更多的读的机会，比较鉴赏的机会。从写作上说，某个点怎样做到与文章的整体风格保持一致，也是一个实例。晚上回家说给自家孩子听，她还很担心，就那么巧，人家会不会觉得她是个托。天地良心，真没有“托”。吴特曾告诫我，要表现的东西，一定要用盖子盖起来，严实了，到时才撕开，给你一个新鲜。我真敬佩这孩子，怎么就悟到了那个问题的呢，敏锐。
感谢张健老师就此还提到“鬼”句所表现的淡淡的情感、淡淡的忧愁的问题。根据张老师的提示，这个地方我还真没处理好，我原本就没想到要往忧愁上引，只一根筯，往风格一致，往淡淡的喜悦上引。其实淡淡的喜悦之中有淡淡的忧愁，全文整体上还是淡淡的忧愁为主。这是整体感知的问题，说来是一个明显的问题，我一时怎么就没想到呢。本文就因“这几天心里彼不宁静”而起，“到底惦着江南”看似喜悦，实还忧愁呀。不是现在有忧愁，何以要“惦着江南”呢，人是缺失什么就惦记什么呀。“到底”惦着江南，那有多少心路历程要走过。
有几个老师说得可能委婉了些。比方詹仲喜老师说，从没用一节课来品读《荷塘月色》，是不是说我光讲语言太孤立，太单一。比方徐芳松副校长说，这篇文章语言美，情感更美；还说真不知道他当时是如何想的。看来他们都跟张健老师一样，注意到我的情感赏析有欠缺，只是没有明白讲出来罢了。语言根本还是传情达意的工具，以后还真要在课文的整体情感把握上再留心些。
朱自清春教学反思(篇4)
《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。
朱自清《背影》教学设计及教学反思
教材分析
本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下;语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。
学情分析
作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多数人认为理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情;对于朴实的文字，尽管前边已经学过《爸爸的花儿落了》、《散步》等文章，但学生的语言感受能力还不是很强，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探讨与感悟。不过，在生活中和学习中，我们都能够感受到浓浓的亲情，再加上已初步掌握了叙事性文章的阅读方法，这一篇课文学习起来并不难理解。
教学目标
一、学习目标：
(一)知识与能力
1.整体感知课文内容，品味文章优美的语言。
2.了解散文材料与文章中心的关系。
(二)过程与方法
1、理解关键词语的含义，清楚连贯的朗读课文，感受文章的情感氛围。
2、抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。
3.、指导学生学习做读书摘要。
(三)情感态度与价值观
体会文中所表现的父子之间的深厚感情，从作品中获得有益的人生启示。
教学重点和难点
1.教学重点：通过朴实而饱含深情的语言，品味文章深沉的父子之爱;教学难点：课文写的虽是小事，却深情无限。
2. 解决方法：引导学生通过反复朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“语言--内容--结构--情感”的顺序由浅入深地进行。
教学过程：
第一 课 时
一、情境导入，唤起亲情体验
以小故事《儿子眼中的父亲》导入新课。
二、走近作者
朱自清，江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作品有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》，散文集《背影》。
谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世后，有些中学生拿着报纸悲痛地说：“写《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。
三、讲授新课
1.自由速读，感受内容。
教师：本文写出了至诚的父子之情，感动了一代又一代人dèi。
2.掌握字词。
(1).读准下列加点字的读音：
交卸(xiè)狼藉(jí)簌簌(sù)赋闲(fù)颓唐(tuí)蹒跚(pánshān)
(2).理解重点词语的含义：狼藉 踌躇 蹒跚
3.学生速读课文，讨论问题。
(1).文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)
(2).本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。
第一部分(第1段)开篇点题，最难忘父亲的“背影”。
第二部分(第2-6段)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。
第一层(第2、3段)写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层(第4、5段)写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层(第6段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。
第三部分(第7段)写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
(3).本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)
(本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。)
4.学生分段朗读课文，加深体会中心。
5.理解第二、三段在全文中的作用。
本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?
(这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影” 渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质;办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。)
四、归纳小结
这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。
五、布置作业
1、朗读课文，反复朗读第六自然段。
2、熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。
第二 课 时
一、复习提问
1.字词
2.问题
(1).文章共分几个部分?每个部分的意思各是什么?
(2). 文章几次提到“背影”?分别是在甚么时候?
二、研讨新课
1.学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法
(1)通过上节课的学习我们知道，本文的题目是“背影”，文中共四次写到背影，第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深?(是第二次，即文章的第六自然段。)
(抓住第六自然段，让学生反复朗读，仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。)
(2)为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢?(作者细致刻画了父亲的背影，先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影!)
(3)下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词---蹒跚，就是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道，一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影!
(4)教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是：“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓，用手按住，然后用力支撑起身体。)这需要力量，而一个上了年纪的“父亲”，这一攀多么令儿子揪心啊!“缩”说明脚无处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾，显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影!.三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。
(5)要求学生把文章的这几句齐读一遍,背诵这几句。
(6)描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢?
(学生的答案可能是多方面的，教师应予以适当肯定。然后明确，朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。)
(7)作者看到父亲的背影，竟然感动得掉下泪来，你们相信吗?
(作者并不是第一次看到父亲的背影，这张背影对儿子来说，太熟悉了。如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。)
(8)为什么说是出现在不平常的背景下呢?
(前三段中：祖母去世，父亲失业，偿还欠债，满院狼藉，光景惨淡。父亲的内心是悲痛的，充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”在这种情况下，作者看到父亲的背影流下泪水，也就可以理解了。)
2、学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格
(1)本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。父亲一共说了几句话?(五句。第一句，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此时最难过的就是父亲，但他怕影响儿子的'学业，便把悲痛之情压在心底，表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊!第二句，“不要紧，他们去不好!”说明父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。第三句，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”说明父亲对儿子的关心，担心儿子路上口渴。第四句，“我走了，到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句，“进去吧，里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实，感情真挚，值得学习。)
(2)所选用的资料，教师可提供给学生。1928年8月，开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家时，朱自清的三弟朱国华打开邮包一看，是哥哥的著作，里面有一篇《背影》。朱国华欣喜万分，三步并两步跑上楼，把书送给正在病中的父亲。朱自清的父亲从床上起来，坐在靠窗户的一张椅子上，把《背影》看了一遍。他看着看着，流下了眼泪。这是语言的力量。
三、归纳小结
本节课我们学习了抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法，细心领会了朱自清散文朴实的语言风格，并且体会到了文章中表现出的浓浓的父子深情。
四、布置作业
1、父母对我们的关心是无微不至的，优势唠唠叨叨的;是严厉的，又是慈爱的;我们天天看着烦，几天不见又觉得心悬空……请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。
2、背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。
▲教师活动：
一、教师动情地述说朱自清先生的父亲读《背影》散文集的表情、神态和父子当时的心情 。
二、教师指导学生介绍作者，并做适当的补充。教师用普通话正音，并指名学生说出几个重要词语的意思。
三、巡视指导各小组的讨论，不时点拨，鼓励。
四、教师要求学生在“背影”、“流泪”“父亲的语言”三项中，任选一项，说说自己感受最深的是什么?
五、教师要求1——3学习小组做第四题第1题，第4——6小组做第四题第2题
教师总结作业情况。
▲预设学生行为：
一、有的学生伸颈，侧目，微笑，默叹，为之欣喜，为之感动，想一睹为快。
二、学生展示学习成果。
三、学生通过合作探究，(1)明确：安慰儿子，为儿子送行，照看行李，给小费，讲价钱，再三嘱托儿子路上小心。(2)完成儿子对“父亲”感情的转变。
四、各组学生根据自己的理解各抒己见，发言踊跃。
五、各组学生先独自完成，然后分组交流，看谁的作业有特色，最后在全班交流。
▲设计意图：
一、由朱自清父子的神情激发学生急于认真学习课文的积极性(因为好的开端是成功的一半)
二、了解作者、初步理解生字词，有助于很好地学习课文。
三、研读是让学生真切地熟悉内容和体验感情。
四、各小组交流、展示学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。
五、通过完成书面作业和班组交流，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
背 影
朱自清
┌点题 难忘背影┐ 父
│引出 事情经过│ 疼│↑怜
背 影 ┤刻画 望父买橘├
│惜别 父子分别│ │↓
└照应 再现背影┘ 爱││爱
教学反思
朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，但更感染人。本课聚集“背影”、“眼泪”“父亲的语言”，引导学生体验和感受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的真实碰撞，知识、价值、情感的高度统一。
通过教学《背景》这一课，从内容上，学生们得到情感的陶冶，心灵的震撼，切实感悟到父子的情深。从方法上，为学生架设了学习课文的桥梁，使学生顺利达到学习目标的彼岸。从教学环境创设上，音频显示为学生创设了愉悦的学习空间，把学生带到父子情深的情景当中。使学生自始自终处于心情活跃的气氛当中。还需从自主、合作、探究的角度深挖内容的深度，学生学习的效度，自身教学的提度。
拓展阅读：《背影》赏析
《背影》是记实散文，朱自清作，写于1925年10月。《背影》描述了在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感念之情。它是中国现代散文史上的名篇。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”这话道出了《背影》的写作缘由、描写重点和写作特点等，可以作为理解文章的钥匙。
朱自清春教学反思(篇5)
（一）抓住背影
文章的标题是背影，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神（凌焕新），分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。多年来，大家都喜欢从这一角度入手来解读课文，笔者不作赘述。
（二）分析流泪
古人云：男儿有泪不轻弹，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。
第一次流泪出现于课文第二节，到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。父亲赋闲，家道衰落，满院狼藉的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼泪。
当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了第二次眼泪。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。父亲的艰难与父爱的伟大，使得作者的泪很快地流了下来。
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。分别后，不知何时才能相见，慢慢混入人群中的父亲，从此又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的原因。
我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴素、青布棉袍黑布马褂的背影，又浮现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。
现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、惊天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，如果不用心去感受的话，很容易被我们忽略掉。作者从埋怨父亲说话不大漂亮，并暗笑他的迂，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的珍贵，并接受了这珍贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今天才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。
（三）对比服装
衣服是人的第一生存环境，从着装可以看出一个人对自我的关心程度。父亲穿着很朴素，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，布料廉价，颜色普通。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种情况下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮大衣，父亲为儿子做的是紫毛大衣，很贵重，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明：父亲对儿子的关爱远远胜过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。
以上三个角度，各有优缺。前两个角度，倾向于作者对父爱的感受与理解，能够让学生体会到父亲对儿子的关爱以及儿子对父爱的感悟的双向性。从第三个角度，学生感受到的是父亲对儿子的单向的关爱，而儿子对父爱的理解、接受，以及对父亲的关爱与牵挂不容易看出。但是，初一的学生，对父爱的感受还不够深刻，还不能很好地理解父爱的深沉。因此，从这一点来说，从服装对比入手来解读课文，更直观，更容易被学生接受。如何选择，这就要求我们在实际的教学中，根据学生情况、教师自身特长等加以确定。
穷人的教学反思简短精选
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穷人的教学反思简短 篇1
在备课时心中明白，现在的学生对穷人的感性认识是很浅显的，对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻，因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料，了解托尔斯泰的生前事迹；让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等，充分的让让学生通过资料去感受，丰富学生的课前感知。
文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“善良”这两个内容展开的，从内容上看是对主人公思想品质的高度评价，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“善良”这个文章的文眼来进行，起到一个牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读，自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时在进行切实的语言训练，又时时让学生感受到思想教育的力量。在让学生补充省略号省略的内容时，学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进行说话训练，这一环节给予了学生开阔的思维空间，语言丰满，全方位，引起了课堂教学的小高潮。
课堂中我抓住了让学生读环境描写的语句，去体会穷人日子的艰难，例如：屋外海风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷”让学生体会到渔夫冒着生命危险在打鱼养活一家人，日子并不好过，让学生结合自己的家长天气不好在干什么，来体会当时渔夫生活的艰难。学生也在读中体会到了桑娜的贤惠能干，是个很棒的家庭主妇，因为学生找出了句子“渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光”，最后，我又发出疑问：让学生结合生活实际想想自己身边是不是有这些能干的母亲？学生就很容易理解桑娜虽然很穷，但是小日子还是过得很精致的。
通过这一段的引导，我让学生懂得了抓住环境描写和侧面描写，不但可以烘托出文章内容主旨，还能为后面故事的发展奠定良好的基础。为了突出细节描写的作用，我又引导学生找出心理描写的句子“他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”“她忐忑不安得想.......”从这些句子中，学生体会到了桑娜的善良，以及矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张担忧甚至责怪自己，最后坚定的复杂心理。在学生掌握这些知识以后，我又通过朗读让学生再次体会桑娜矛盾的心理。从而体现出桑娜的善良和高尚。
最后，我又指名朗读对话，在语言中让学生体会渔夫跟他的妻子桑娜一样，是个善良，助人为乐的人。宁可自己受苦也要帮助别人的品质的确让人感动。从而让学生理解题目的含义：穷人虽然日子过得贫寒而艰辛，但是穷人的高尚品质却被作家的一连串细节描写表现得感人肺腑。然后让学生得到共鸣：抓住细节描写就能突出文章中心内容！就能引起读者思想上的共鸣！
不足：
1.本节课开始调动学生的感情不够，一开始浪费了时间，学生学锝被动，分析原因，课前没有充分预习，没有充分处理好课前预习与课堂学习的关系。
2.课堂关注学生的全面发展不够，一是迫于时间，怕耽误课堂进度，而是教师自己驾驭课堂，关注全体学生不够，所以，课堂回答问题集中在少数学生身上，而忽略其他学生的学习情况。
3.平时还要加强对学生学习习惯的培养，如学生大声读书的学习习惯，回答问题口齿清楚的读书习惯，课堂积极发言、大胆举手的习惯等，更主要的是自己平时的教育督促不够。
穷人的教学反思简短 篇2
六年级课文《穷人》，虽然已执教数次，但总觉有遗憾，《穷人》教学反思。每次我总是从教学要求出发，紧扣教学目标，把教学的重点定位在分析桑娜、西蒙两家的贫穷，以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的内心活动，由此赞美渔夫、桑娜善良的品质。为了达到教学目标，我引导学生一段一段地分析，虽然也有分角色朗读，也只不过蜻蜓点水，图个形式罢了。结果因课文篇幅长，不但不能按时完成教学任务，学生也学得很累，整个课堂索然无味。
最近我又执教这一课，这次我另辟蹊径，调整教学策略。我把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究，感悟人物性格品质。在学习8－27自然段，我先让学生画出最能体现桑娜矛盾心理的句子。用自己喜欢的方式读、交流，要求他们思考桑娜当时是怎样的心理感受。学生在合作中读读、说说、议议，体会到桑娜当时担忧、害怕、坚定的心理。而后，我又抓住句中的省略号，引发学生联系当时情景进行想像，让学生设想自己如果是桑娜，当时会担忧什么？害怕什么？后来为什么那么坚定？结果沉寂的课堂一下子活跃起来，请看实录（一）：
生1：假如我是桑娜，我会担心丈夫负担太重，把身体累垮，以后的日子会更加贫困。
生2：我会担心丈夫不理解，不同意我这样做。
生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱过来，会揍我一顿的。
生4：只要能帮助西蒙，就算挨一顿打也值得！
生5：既然孩子已抱过来了，他们那么小，真可怜，做人要有良心，挨打也要这样做！
……
在分析人物品质时，学生非常踊跃，争论不休，请看实录（二）：
生1：桑娜是一个心地善良的人，宁可挨打，也要把邻居西蒙的孩子抱过来抚养。
生2：桑娜非常勤劳，把地扫得干干净净，把食具洗得闪闪发亮，把屋子收拾得温暖而舒适。
生3：我觉得桑娜很知足，她说没什么可抱怨的。
生4：我觉得桑娜胆小怕事，把孩子抱回来后里总是忐忑不安，怕丈夫打她。
生5：我不同意桑娜胆小的说法，反而觉得她很勇敢，明知道丈夫会揍她，她也坚持这么做，多勇敢呀！
师：同学们读书非常认真，感悟很深，有自己独特的见解，教学反思《《穷人》教学反思》。那么，同学们想一想，桑娜和渔夫有什么共同之处？
生齐答：乐于助人
师：我们的同学也是乐于助人，如以前的捐款活动就让老师深刻地体会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不同？
生：我们是拿零用钱捐款，不影响自己的生活，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受一辈子的苦。
生：他们宁愿自己受苦，也要帮助别人。
师：对这一点你们的看法呢？
生：同意。
在这节课里，整个课堂活跃、生动、有趣，学生学得兴趣盎然，老师教得神采飞扬。
这次教学，取得意想不到的良好效果，这不得不引起我的思考：为什么同样的教材，同样的教师，会产生如此截然不同的教学效果呢？经过分析，我认为有以下几个原因：
一、教师角色定位的转变。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师首先必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。而前几次的教学，教师仍没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系。没有平等、真正的对话。因此教师教得非常辛苦，收效却不大。但最近的一次教学，教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地。教师能以学生为本，注重学生个性化的发展。教师还能鼓励学生超越教师，敢于向老师挑战，向教材挑战，实现创造性阅读。
二、学习方式从“他主”向“自主”转变。
在最近一次的教学中，教师允许学生按照自己的喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答或向老师、同学质疑、评价，所以学生学得主动，学得开心。但在以往的教学中，教师体现更多的是“多余的情节分析，繁琐的问题设计，细化的章法讲解。”学生被教师牵着鼻子走，这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。《语文课程标准》倡导“自主、探究与合作的学习方式”，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。教师则“顺乎其天性”，以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想……“全频道”地参与，“立体式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能让学生真正成为教育自己的人，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。
三、师生对话的平等。
现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无创造性言。因此，在课堂上，改变教师的“话语霸权”，构建新型的师生关系，创设平等的教育环境显得尤为重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时，师生的对话不是教师问，学生答的问答式，而是教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念。在平等的对话中，教师与学生共同沐浴在人性的光辉之中，在这里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。通过老师的点拨，让学生触发情感，既促进了学生对文本思想内容的体会，又促使学生的认知和情感得到进一步的协调发展。
在不断的教学尝试中，我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
穷人的教学反思简短 篇3
《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深入地去学习作者经过环境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完美情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。
在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有必须的难度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。
对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品味环境描述的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中坚持的那种完美的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描述。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。在学习中学生是能够必须程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。所以，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。所以在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。
细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。
穷人的教学反思简短 篇4
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。首先，我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。然后，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的'善良品质。因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。朗读。
因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因为学生平时较少练习写续写，因此，在教学时，我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造。因为，这个故事非常感人，学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣，他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。
小蜻蜓音乐教学反思简短(集锦3篇)
善之本在教，教之本在师，只要是教师，就或多或少的需要利用到教案。适合学生情况的教案，才能更好的保证学生能够学会更多的内容，下面的内容主题为“小蜻蜓音乐教学反思简短”，是杂文852的编辑为你整理的，这将对你的成长有所帮助！
小蜻蜓音乐教学反思简短【篇1】
回顾本节课的教学，虽然仍有不足之处，但通过以往不断的经验积累、课程反思，在教学方法上已经略有进步，针对教学亮点与缺点我进行了总结归纳：
亮点（一）：谜语导入环节结合学生黑板绘制简笔画，激发学习兴趣。在课程导入环节，我通过谜语“小小飞机大眼睛，两只翅膀轻又轻，飞东飞西忙不忙，消灭害虫有本领。”让学生思考猜想，引出课题。孩子们猜对谜语后，我问：你了解蜻蜓吗？你知道小蜻蜓的外貌特征吗？”孩子们很积极的描述他们眼中的小蜻蜓，孩子根据自己的描述在黑板上画出了小蜻蜓的简笔画，也和孩子们补充说明了蜻蜓的眼睛、速度、习性同学们在增长了知识的同时也对小蜻蜓更加喜爱，激发了演唱歌曲的情绪。
亮点（二）：拓展编创环节。本节编创活动，我通过小组讨论的方式，让孩子们改编歌词，从而达到锻炼孩子们的想象力和创新能力、增强合作意识的目的。“你可以把歌曲中的主角——小蜻蜓，换成其它喜欢的小动物……”没想到，孩子们给我的惊喜远远超出了我的想象，原歌词是：“小蜻蜓，是益虫，飞到西，飞到东。不吃粮食，不吃菜，是个捕蚊的小英雄。”聪明的孩子们在改变动物名称的同时还不忘把相对应的活动方式改变，如：“小青蛙，是益虫，跳到西，跳到东。不吃粮食，不吃菜，是个捕蚊的小英雄。”孩子们的世界真的是丰富多彩，真是让我对另眼相看.
亮点（三）:拓展知识环节，我教给孩子们了音符，并通过节奏模仿练习让孩子们理解并记忆，丰富了孩子的乐理知识。 音乐教学应该是师生共同体验，发现、创造、表现和享受音乐美的过程。今后我应带领孩子们通过多种有趣的参与体验，培养孩子们的表现能力和审美能力，让他们在音乐实践活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶，体会音乐所带来的乐趣，带着童心去教学！
小蜻蜓音乐教学反思简短【篇2】
回顾本节课的教学，虽然仍有不足之处，但通过以往不断的经验积累、课程反思，在教学方法上已经略有进步，针对教学亮点与缺点我进行了总结归纳：
亮点（一）：谜语导入环节结合学生黑板绘制简笔画，激发学习兴趣。在课程导入环节，我通过谜语“小小飞机大眼睛，两只翅膀轻又轻，飞东飞西忙不忙，消灭害虫有本领。”让学生思考猜想，引出课题。孩子们猜对谜语后，我问：你了解蜻蜓吗？你知道小蜻蜓的外貌特征吗？”孩子们很积极的描述他们眼中的小蜻蜓，孩子根据自己的描述在黑板上画出了小蜻蜓的简笔画，也和孩子们补充说明了蜻蜓的眼睛、速度、习性同学们在增长了知识的同时也对小蜻蜓更加喜爱，激发了演唱歌曲的情绪。
亮点（二）：拓展编创环节。本节编创活动，我通过小组讨论的方式，让孩子们改编歌词，从而达到锻炼孩子们的想象力和创新能力、增强合作意识的目的。“你可以把歌曲中的主角——小蜻蜓，换成其它喜欢的小动物……”没想到，孩子们给我的惊喜远远超出了我的想象，原歌词是：“小蜻蜓，是益虫，飞到西，飞到东。不吃粮食，不吃菜，是个捕蚊的小英雄。”聪明的孩子们在改变动物名称的同时还不忘把相对应的'活动方式改变，如：“小青蛙，是益虫，跳到西，跳到东。不吃粮食，不吃菜，是个捕蚊的小英雄。”孩子们的世界真的是丰富多彩，真是让我对另眼相看.
亮点（三）:拓展知识环节，我教给孩子们了音符，并通过节奏模仿练习让孩子们理解并记忆，丰富了孩子的乐理知识。 音乐教学应该是师生共同体验，发现、创造、表现和享受音乐美的过程。今后我应带领孩子们通过多种有趣的参与体验，培养孩子们的表现能力和审美能力，让他们在音乐实践活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶，体会音乐所带来的乐趣，带着童心去教学！
小蜻蜓音乐教学反思简短【篇3】
《小蜻蜓》是一首优美、抒情的三拍子歌曲，歌曲以舒展的节奏，流畅起伏的旋律，诉说了小蜻蜓飞来飞去捕蚊忙的情景。在指导学生表现小蜻蜓自豪的心情的同时，也要让孩子们懂得：小蜻蜓是捕蚊的小英雄，在日常生活中，要爱护蜻蜓、更要保护益虫。回顾本节课的教学，虽然仍有不足之处，但通过以往不断的经验积累、课程反思，在教学方法上已经略有进步，针对教学亮点与缺点我进行了总结归纳：
亮点（一）：
谜语导入环节结合教师黑板绘制简笔画，激发学习兴趣。在课程导入环节，我通过谜语“小小飞机大眼睛，两只翅膀轻又轻，飞东飞西忙不忙，消灭害虫有本领。”让学生思考猜想，引出课题。孩子们猜对谜语后，我问：你了解蜻蜓吗？你知道小蜻蜓的外貌特征吗？“孩子们很积极的描述他们眼中的小蜻蜓，我根据孩子们的口述，在黑板上画出了小蜻蜓的简笔画，也和孩子们补充说明了蜻蜓的眼睛、速度、习性同学们在增长了知识的同时也对小蜻蜓更加喜爱，激发了演唱歌曲的情绪。
亮点（二）：
拓展编创环节。本节编创活动，我通过小组讨论的方式，让孩子们改编歌词，从而达到锻炼孩子们的想象力和创新能力、增强合作意识的目的。”你可以把歌曲中的主角――小蜻蜓，换成其它喜欢的小动物……“没想到，孩子们给我的惊喜远远超出了我的想象，原歌词是：”小蜻蜓，是益虫，飞到西，飞到东。不吃粮食，不吃菜，是个捕蚊的小英雄。“聪明的`孩子们在改变动物名称的同时还不忘把相对应的活动方式改变，如：”小青蛙，是益虫，跳到西，跳到东。不吃粮食，不吃菜，是个捕蚊的小英雄。“孩子们的世界真的是丰富多彩，真是让我对另眼相看。
两点（三）：
在歌曲难点的处理上。这首歌有一个难点”不吃菜“，学生多次学唱还错，每个班都有三分之一以上的学生唱错，怎么办？这次我就用对比的方法，把两个不一样的”不吃“单独拿出来进行学唱，效果好很多，最起码大半同学唱对了。
缺点（一）：
教学语言略显生硬。小学一年级孩子在音乐学习上并没有涉及过多的专业知识，主要是在模仿中学习，在本节课课堂教学中我的教学语言没有直白的面向学生，导致有些环节孩子们没有理解，影响了教学效果。
缺点（二）：
新歌教学模式单一。整体教学环节我过分注重了学生想象力的开发，没有做到教会学生唱歌这一最终目标，形式大于内容、”华而不实“。传统的新歌教学模式，造成课堂气氛的乏味。如果在本课的教学设计中，我改变过去的传统模式，认真钻研教材，深入挖掘歌曲教学的深度，设计一些歌曲游戏，既能简单明了形象地点出了歌曲的结构，又能让学生在游戏中学会歌曲，这样的既能使学生积极参与，又能很好地体现学生主体自主参与的教学理念。
作为青年教师，在教学中我要勤于创新实践与反思，在反思中寻求进步。特别是在师生关系的观念上，不要只是觉得他们是学生，你是老师，首先他们是孩子，要走进他们的心理世界，要根据一年级学生的年龄特点去进行教学设计、教学的语言更要适合孩子们的理解能力，杜绝过分专业化的课堂语言，采用各种形式引导学生积极参与音乐体验。
音乐教学应该是师生共同体验，发现、创造、表现和享受音乐美的过程。今后我应带领孩子们通过多种有趣的参与体验，培养孩子们的表现能力和审美能力，让他们在音乐实践活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶，体会音乐所带来的乐趣，带着童心去教学！
