何以笙箫读后感作文(精选8篇)。
何以笙箫读后感作文 篇1
如果平淡的爱情也能拨动人心弦的话，我想顾漫就是那个云游诗人。
她善于用平实的话语，温温的情感打动我们这些在大都市中习惯尔虞我诈的心。
看着两个人从相恋--分离--再重逢--结婚，情节没有太多的波澜，作者执意用一种微火熬炖老鸭汤的方法给我们讲述这样一个故事，可是我仍然在这样的文章中，找到了心动，心痛的感觉。
痛--不一定是痛彻心扉的，也可以像这样--在不知不觉之中让它蔓延在呼吸里。
同样--心动不一定要大笑，也可以看到他们俩在一起就会不自觉地嘴角上扬。
自然，不刻意才是最真实，最美丽的。
这篇文从头看到尾，似乎我都没发现--那句我爱你，而是在向我诉说着，他们更加地承诺--在一起。
爱情就是这样，爱不一定要用嘴讲才是爱，爱是一种无微不至的关怀，不论那个他（她）在多么遥远的地方，也不论他（她）是否能找到来时路，我都会在一个显眼的位置等着他（她）的归来。
爱就是如此地坚定不移。
顾漫也用《何以笙萧默》给我们诠释了那句人人为之艳羡的--执子之手，与之偕老。
如白开水一般的爱情故事，细品就是这样的无杂质。
向来缘浅，奈何情深。
七年分离造成的裂痕时时刻刻在提醒着彼此的伤痛，也许只是细小的伤口。
可是同样痛不欲生。
因为太在乎，所以受不起。
他们之间，其实在七年前就已经尘埃落定。
瓯北五中初一:吴思瑶
何以笙箫读后感作文 篇2
等待。
安静的夜。
在寂静的有些可怕的校园里漫无目的的散步归来之后，终于读完了顾漫的这本《何以笙箫默》。
何以琛在等待了七年之后终于还是等到了赵默笙，这个让他一辈子难以忘却，难以释怀的女人。故事的结局简单却又真实，没有留给我们太多的想象空间，读完似乎仍有一种意犹未尽的感觉。或许，这就是爱？
他一直在等，只是谁都没有料到等待的时间竟如此漫长。等待并不可怕，可怕的是不知道何时是个尽头。当何以琛在决定选择等待的那一刹那，他或许没有给自己留下任何余地。没有了默笙，他留给自己的唯有永远都无法缝合的伤口。于是，他也只能等待，也许今生今世都无法等的到，那就给自己柔弱的心一个坚硬的外壳，掩饰住这一切，花开花落，我们都会在未来的某一天消逝，伴随着那些曾经的往事，也一并消失不在。或许等到那一天，我们才都会释然，才都会忘却。
何以琛是幸运的，因为他还是等到了，固然等待的这些年让他亦痛苦不堪。他变得残酷，对自己，也对那些一直默默陪在他身边的人，这种伤害，我们不需要知道是否能够得到弥补，因为爱，肯定会有伤害，这是必须承受的，既然如此，那就坦然接受吧。
赵默笙，我不知道该用什么样的语言来描写她。我只知道，她在慢慢成熟起来，她没有放弃追求那份属于自己的幸福，虽然当那份期待已久的幸福不期而至时，她也在与自己苦苦挣扎，可她终究还是把握住了，故事的结局，令人欣慰。
何以玫，站在局外，我们或许会不禁感叹：既生瑜，何生亮！顾漫显然也对这个人物有些同情甚至可怜，在故事的最后又把她单独拿出来另成篇章，不仅没有任何多余之感，反而更加让我们深深的陷入对现实爱情的思考。她失去了什么，又得到了什么？失去了以琛，失去了自己同样弥足珍贵的等待中的青春，失去了自己对真正爱情的那份奢望，虽然这份爱在一开始就注定不属于自己。她学会了一个人慢慢的去习惯，习惯一些人，习惯一些事。一人花开，一人花落，这些年从头到尾，无人问询。小屋里，阳台上的那盆花何时盛开过？又在何时花落？花儿的确是开过，为了他，虽然也许那人并不知道，但是当年彼时的那阵芬芳已经证明了那一切。可是现实往往是带着几分残忍，漫长的岁月终究留不住她期待永恒的花香。回过头，再看去，只剩一抹残红在空中摇曳，证明着那里曾经发生过的一切。何以玫会很幸福，傻傻的幸福着过一辈子，因为那个人也得到了自己的幸福，而这不就是她一直想要的？只是，这份幸福并不是她所能给的。
其实，还有一个人---应晖。他的命运与何以玫竟有几分相似。不是每个人都似何以琛能守得漫长寂寞。笙，我已变心。这是他给默笙的最后一封信，遗憾的是默笙没有在关闭信箱的那一瞬间明白过来，这句话里面寄托了应晖太多太多的无奈，或许这也是件幸事，没有让赵默笙在未来的日子里增添更多的愧疚，她已经很累了。有些事，就是如此，仿佛冥冥之中注定一般，没有给我们任何挽回的机会。应晖，你是否后悔过放默笙回国呢？你以为这样会让她对那个人彻底绝望，却最终没有想到那个绝望的人竟是你自己，这多少是上帝与你开了一个玩笑。别怪她，因为她的心从头至尾都未曾放到过你这里，难道不是么？
这个故事，一次又一次的让我想起了《围城》里的故事情节，一样的话题，不一样的结局，到底哪种才是我们所想要的呢？
勇敢去爱吧，不要因为怕受伤害就将自己的心紧紧的包裹，我会永远相信，付出的是爱，你得到的也将会是爱。
书桌前摆着一盆翠绿色的郁林仙草，嫩绿的叶子焕发着勃勃的生机，传说它的枝头会在春天长出红色的小小果实，虽然冬天已经渐渐来临，但是这凉意丝毫没有阻挡它生命的脉搏。在这个夜里，我仿佛能听到它静静的言语，在对我这个守候者，诉说着明年春天的故事。
瓯北五中初一:吴思瑶
何以笙箫读后感作文 篇3
最平凡不过的故事，等待与重逢，猜疑却又不舍，最终，默笙和以琛，还是牵手，用尽一生的勇气。
孩子们终究是喜欢这样明净清秀的笔调，这样平淡入心的情节，这样古老悠长的结局。
可以说孩子们都缺乏耐心，可最能守得住自己心性的却也是小孩子。那些蹲在地上看蚂蚁搬家的孩子，那些倚在阳台上数星星看北斗的孩子，那些于夏凭窗听蝉鸣的孩子，都是有耐心的。他们都习惯耐心地等待，因为等待，便有希望收获所有的期待。
7年，以琛，默笙，长久地等待，不肯将就。都是那么倔强的孩子，那么单纯的心思，所以才能不肯将就。
7年，以玫，应晖，终是输不起时间，更输不起心爱的人，宁选择重新开始。
时光里，感情中，等待之下，得到并能珍惜的，或都以为自己敌过了时间，其实只是时间给了彼此恰到好处的缺口，让恰到好处的情感不痛不痒地流过心中。
何以笙箫默，又是一个美丽的幸运童话。“曾经沧海难为水”，诗句总给人太多逃避现实的借口。
相爱了，等待了，重逢了，便相守，这是何以笙箫默的一种景致。
喜欢了，放下了，重新开始，这是何以笙箫默的另一种景致。
执着何其美好，我们被教导得太多了。
我宁可相信，挥手告别之后，再次空出那个重要的位置期待下一个人，才是生命中积极有益的轮回。
何以笙箫读后感作文 篇4
说句实在话，我是个比较浪漫而又很单纯的人。就说看书吧，人家都说〈图腾格〉好，可我却看不进去，我不喜欢那一类型的书。我比较喜欢那种看后，能让我感动的痛哭流涕的浪漫的爱情小说。
一次网上读书，发现《何以笙箫默》这部连载小说，由于每天更新太慢，我就到北方图书城自己买了一本。回到家，一口气读完了。在后来的日子里，我还是百看不厌，故事情节都能背下来了。
这本书的故事大致是这样的：
一段年少时的爱恋，牵出一生的纠缠。大学时代的赵默笙阳光灿烂，对法学系大才子何以琛一见倾心，开朗直率的她拔足倒追，终于使才气出众的他为她停留驻足。然而，不善表达的他终于使她在一次伤心之下远走他乡......七年后，赵默笙回国，在超市在拥挤的人潮中，第一眼就看到他，他俊挺依旧，出众依然......本书从七年后超市的相遇开始，把一段刻骨铭心的爱情娓娓诉来。书中男主角何以琛深情而执着，平静的外表下汹涌着刻骨的相思，冷淡的语言中暗藏着最深的温柔。
故事很感人!它不象一些书那么低俗，感觉很细腻、真实，莫名奇妙的名字，就能引起了读者的注意。看进后，你更会爱不释手。这个故事如珍珠般晶莹润泽，淡淡的光芒，深蕴内华，初看或许并不惊人，然而看下去却会柔肠百结，再也无法移开视线了。
这部小说，不是那么长，却在字字间写透了爱情的全部!如果一个优秀的男人可以不问理由的，不想结果的等待一个不那么优秀的女人七年，那这个故事表面来看就已经开始吸引人了!
大学时默笙的出现像一缕阳光照进了自幼父母双亡内心灰暗的以琛的心里，以琛对于默笙除了爱还多了种对温暖的依赖，所以当默笙因为误会离开后，我们可以想象以琛有多么的措手不及和痛苦。可是他决定等下去，甚至就在默笙回来之前，还着手准备出国去寻找她。虽然在默笙回来后，以琛的态度有些冷漠甚至伤人，可这也是可以理解的，毕竟七年过去，有多少改变、隔阂与不确定掺插其中。他一直在等机会，所以当默笙问：以琛，你还要不要我的时候，以琛立刻决定与她结婚。对于一个律师来说，有什么能比用法律来保障这份感情更让他安心的呢?
故事用淡淡的语气娓娓道来，可有时就一句话甚至一个词，就能狠狠击在你的心上。抄录几句曾经感动过我的句子：
你以后会明白，如果世界上曾经有那个人出现过，其他人都会变成将就。
平静是因为已经有所决定。决定了要等下去。
其实等待与时间无关，它是一种习惯，它自由生长，而他无法抑制。
你不能永远只当鸵鸟。回去看看吧。如果那里天气晴朗，那你就留在那里。如果那里风雨凄凉，那你就赶快回来。把那里，把那个人完全地忘记。
《何以》还穿插了不少幽默风趣的对话与情节，让人在一丝痛心之后又能莞尔一笑。
默笙呆住，她甩以琛?这从何说起?而且，为什么这个魁梧大汉的眼神看起来好象很......崇拜?不，我没有......
还想抵赖?老袁采取迂回战术。
你是不是去过美国?
......是。
你以前是不是他女朋友?
......对。
那就是了。老袁的熊掌代替惊堂木一拍，罪名成立!默笙目瞪口呆，现在的律师都是这么草菅人命的吗?
在大学读书期间，默笙陪以琛听课，周教授上课是从来不看点名册的，叫人回答问题也是随手乱指，有一次默笙就不幸命中，她还记得当时他的问题是你觉得甲乙丙丁四个人应该怎么判?她一头雾水......结果她一急，居然说：把他们都关进牢里。整个教室静默一秒后，哄堂大笑，底下有男生大声喊：教授，她不是我们系的。
哦?周教授感动地说，同学，你对我教的刑法很有兴趣吗?
学生又是一阵大笑，起哄叫道：教授，人家是跟男朋友来上课的!
老头儿思想开通得很，居然兴致勃勃地追问：这是谁的女朋友?口气活像失物招领。以琛认命地站起来，丢脸死了。我的。
何以琛周教授自然是认识的，生性诙谐的老头儿语重心长地对他说：何同学，光自己念好书是不够的，家庭教育也很重要。堂堂法学院大才子的女朋友居然是法盲，我们走出去也很没面子啊。
看这本书时，读到感动去，我随着主人公哭过，读到好笑初，我会不自觉的大笑起来。我喜欢这本书。
何以笙箫读后感作文 篇5
如果世界上曾经有那个人出现过，其他人都会变成将就！
而我不愿意将就。我的世界里有她的出现，对我来说，除了她其他的都是将就。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。一朵花，一朵花，这些年从头到尾，没人问。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单。每天花3-5分钟的时间来记住一个成语和一句名言。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样，一年就能记录300多个成语、谚语，最终成为一笔大财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
家庭是儿童语言活动的重要环境。为配合家长做好儿童阅读培训工作，儿童入园后将立即召开家长会，并要求家长在早期注意儿童阅读。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
有些人的伤口是在时间中慢慢痊愈，如我。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单。每天花3-5分钟的时间来记住一个成语和一句名言。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样，一年就能记录300多个成语、谚语，最终成为一笔大财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。有些人的伤口是在时间中慢慢腐烂，如他。
在过去的几年里，他恢复的只是外表。有点受伤。它深入骨髓，在你看不见的地方横冲直撞。
事实上，等待与时间无关。这是一种习惯。它可以自由生长，但不能被限制。
何以笙箫读后感作文 篇6
如果平淡的爱情也能拨动人心弦的话，我想顾漫就是那个“云游诗人”。
她善于用平实的语言和温暖的情感来打动我们都市里的欺骗之心。
痛--不一定是痛彻心扉的，也可以像这样--在不知不觉之中让它蔓延在呼吸里。
同样-心不必笑，你也可以看到他们在一起会不自觉的嘴角向上。
自然，不刻意才是最真实，最美丽的。
这篇文从头看到尾，似乎我都没发现--那句“我爱你”，而是在向我诉说着，他们更加地承诺--“在一起”。
爱情就是这样，爱不一定要用嘴讲才是爱，爱是一种无微不至的关怀，不论那个他（她）在多么遥远的地方，也不论他（她）是否能找到来时路，我都会在一个显眼的位置等着他（她）的归来。
爱就是如此地坚定不移。
顾漫也用《何以笙萧默》给我们诠释了那句人人为之艳羡的--“执子之手，与之偕老。”
如一般的爱情故事中的白开水，美味是那么的无杂质。
向来缘浅，奈何情深。
七年分居造成的裂痕时刻提醒着彼此的痛苦，也许只是小小的伤口。
可是同样痛不欲生。
因为太在乎，所以受不起。
他们之间，其实在七年前就已经尘埃落定。
何以笙箫读后感作文 篇7
每个人，或多或少，都是孤独的。有时候我觉得，愈是孤独的人，愈是情深。我不止一次地说过，我喜欢那种从小就孤独的人。小白是，小顾是，以琛也是。
我是一个对网络不怎么感兴趣的人。原因很简单——我不想在网上读很多单词。我自嘲，这是没知识没文化的表现。看《何以》，很大程度上是因为一位朋友a。
a跟我推荐了好久，我也早就听说过这本书，只是一直没有翻看，后来有一次和a去书店，正巧有顾漫的《微微一笑很倾城》，于是顺手买了回来。觉得很好看。后来才在网上搜的《何以》，一个人看起来。
其实，对于《微微》里的肖奈，感觉不是很强烈。反倒是很喜欢微微这个美艳动人却爽朗侠气的女孩。她的个性不强也不弱，懂得体谅后退，懂得硬挺前进，我很欣赏。
《何以》里，说真心话，不是很喜欢默笙，也不讨厌，完全是很一般的感觉吧。我向来对天真烂漫型的不感冒，所以实际上，更偏爱七年后的她。
而以琛……于我，却孤独、痴情的让人心疼。
没有什么情绪，比心疼加迷恋更让人沉醉沦陷吧。
一如我对以琛。
忍受深深的仇恨和孤独，成长，挣扎和生存，有时是眼泪的苦涩。而以琛不会想到，他的孤独就在那个明媚女孩明媚的笑靥里，不知不觉、轻轻缓缓地融化着。他想留住她，想保护她，想把自己的生活合成一个完美的交集，但在不经意的命运中，他失去了心中最深的渴望。
鲜有人，可以在漫漫无期的绝望里漫漫无期地等待……有时候我觉得，意志力愈强的男子，内心愈是挣扎与痛苦。
爱恨交织，在此之下诞生，原是如此自然。
每一次艰难，都是一个人咬牙默默渡过；
每一次成功，都是在欢呼和祝福中对抗根深蒂固的孤独；
每一次酒醉，都是在迷迷惘惘间外泄着深压的情爱；
每次梦回，我都绝望、柔情、孤独、疯狂，渴望心中唯一的阳光
人总是爱自苦吗？呵~你浅笑，忘记她，是那么一件不愿实现又不能实现的奢侈。
年复一年，外表平静，内心痛苦如刀。
没有料到的重逢，真的发生了。你蹙眉，七年已矣。
忧患得失，或爱或恨，撕心裂肺，轻如浮云。
你又纠缠在这样的情绪里。
一直纠缠着。
你看着她炯炯有神的眼睛和小小的嘴巴，一瞬间迷失在过去的阳光下，痛彻心扉；
你看着她逃避和不安，她的嘴唇紧闭，仇恨撕裂破碎的心。
明明，想要恨的，却为何，痛苦地眷恋着。
有太多太多东西，你想不开。父母双亡的家仇吗？她一声不响的飘然远去吗？她的婚姻还有决绝的拒绝吗？你曾经熠熠生辉不可亵渎的信仰吗？…………
然而，还是崩溃了……在那样明媚依旧的笑靥里，你仿佛看到了重生的火花。
你太累了，你只想要生活中唯一的温暖。
“我分得清什么最重要……”你淡淡地说，望着心里那个女孩予你一世的烙印。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。以琛，你便如此定夺了自己的一生。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，它将在有限的时间和空间里给学生的头脑注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。这么死心眼的男子，这么孤独、执拗、情深如许的男子……
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
放弃那些难忘的仇恨和纠结，伤痕累累却心甘情愿，陶醉在她阳光灿烂的笑容中。因为，只有你们，可以互相温暖着对方。
以琛，惟愿你，幸福。
何以笙箫读后感作文 篇8
如果平淡的爱情也能拨动人心弦的话，我想顾漫就是那个“云游诗人”。
她善于用平实的语言和温暖的情感来打动我们都市里的欺骗之心。
看着两个人从相恋--分离--再重逢--结婚，情节没有太多的波澜，作者执意用一种“微火熬炖老鸭汤”的方法给我们讲述这样一个故事，可是我仍然在这样的文章中，找到了心动，心痛的感觉。
痛--不一定是痛彻心扉的，也可以像这样--在不知不觉之中让它蔓延在呼吸里。
同样-心不必笑，你也可以看到他们在一起会不自觉的嘴角向上。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结结巴巴地重复，脸红耳朵红；有的低声自言自语；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对于说得好的孩子，哪怕是在一个方面，我也会抓住教育，给予表扬，让其他孩子去模仿。
长期坚持，不断训练，孩子的言语勇气也在不断提高。自然，不刻意才是最真实，最美丽的。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。这篇文从头看到尾，似乎我都没发现--那句“我爱你”，而是在向我诉说着，他们更加地承诺--“在一起”。
爱情就是这样，爱不一定要用嘴讲才是爱，爱是一种无微不至的关怀，不论那个他（她）在多么遥远的地方，也不论他（她）是否能找到来时路，我都会在一个显眼的位置等着他（她）的归来。
爱就是如此地坚定不移。
顾漫也用《何以笙萧默》给我们诠释了那句人人为之艳羡的--“执子之手，与之偕老。”
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
如一般的爱情故事中的白开水，美味是那么的无杂质。
向来缘浅，奈何情深。
七年分居造成的裂痕时刻提醒着彼此的痛苦，也许只是小小的伤口。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。可是同样痛不欲生。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单。每天花3-5分钟的时间来记住一个成语和一句名言。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样，一年就能记录300多个成语、谚语，最终成为一笔大财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。因为太在乎，所以受不起。
他们之间，其实在七年前就已经尘埃落定。
