五年级下册梅花魂教学设计1500字。
五年级下册梅花魂教学设计 篇1
重点：理解全文
一、复习回顾，揭示任务。
1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫)
(1)读诗落泪；
(2)珍爱梅图；
(3)不能回国；
(4)赠墨梅卧；
(5)送梅花仇；
2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？课题梅花魂与本文所记叙的五件事有什么联系？
这就是我们本节课的学习任务。
二、从爱梅入手，直奔重点段品梅。学习第二、第四件事，体现教学。
1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？
(第二件事：珍爱墨梅图)
2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？
(1)外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
(2)我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。
a、体会轻轻、慢慢在句子中所起到的表达效果。[
b、清白是什么意思？沾污又是什么意思？
c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？
(思想)从何而知？(这清白的梅花，是沾污得的吗？)
3、这清白的梅花为什么不能沾污？一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？导入第四件事的学习。
4、教师范读临别赠梅图一事。
(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？
(这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢？)
(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精神)
(3)电视播放歌曲《红梅赞》：冰天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。激发学生的情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。
(4)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？
(5)指名读几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
讨论：
a、梅花的秉性像什么？(中华民族的精神、气节)
b、此时作者用了什么手法？(借物喻人)
c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？
(中华民族的精神、气节)
(6)再次播放《红梅赞》，同时指出：这首歌是电影《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱得是梅花，实在赞美江姐。声情并茂的导语使学生深深领悟：梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。
(7)外祖父保存这幅梅花是为什么？(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么？(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目梅花魂的内涵。
5、指导有感情地朗读此部分内容。
三、总结方法，帮助学习第一件事。体会梅花魂何在，中国心何在！体现扶学，培养能力。
1、默读第一件事：吟诗落泪。
2、思考讨论：
(1)常常教我读唐诗宁词说明什么？
(老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。)
(2)读到一些诗句就落泪是因为什么？
a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。[
春草明年绿，王孙归不归。出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。
这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。
b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)
四、放手自学第三件、第五件事，体会梅花魂何在中国心何在!体现放学，发展能力。
1、从听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。
2、从赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。
3、从想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。
五、学习最后一段，点明中心，总结全文。
1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？
(点明中心)
2、回顾全文，口头概括本文的中心。
(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。)
3、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？
(开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。)
4、谈谈学完课文，你在写作上的收获。
5、有感情地朗读全文。
板书设计：
1、读诗落泪
2、珍爱梅图
15、梅花魂3、不能回国中国心
4、赠送梅图
5、递梅花巾
照应
[教学要求]
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文前后照应、首尾连贯的特点。
4、有感情地朗读课文。
[教学重点]
1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2、了解课文是怎样做到前后照应、首尾连贯的。
[教学难点]
理解外祖父对梅花品格的阐述。
[教学方法]
朗读法，情景教学法，扶放结合法。
五年级下册梅花魂教学设计 篇2
课前准备
可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。
课时安排
两课时
教学流程
第一课时
（一）激情引入导入新课
同学们，还记得上学期我们学的一篇课文《小英雄雨来》吗？他上夜校学习时，老师曾教他一句话：──谁还记得？我们是中国人，我们爱自己的祖国。中国人心里都揣着一颗中国心。香港著名歌星张敏明唱过一首歌，叫《我的中国心》。出示歌词，师生齐诵：河山只在我梦萦祖国已多年未亲近可是不管怎样也改变不了我的中国心洋装虽然穿在身我心依然是中国心我的祖先早已把我的一切烙上中国印长江长城黄山黄河在我胸中重千斤无论何时无论何地心中一样亲流在心里的血澎湃着中华的声音就算生在他乡也改变不了我的中国心身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢？打开书27页，看文中插图，这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨，他双目凝视着梅花图，他在想什么？又想对他的外甥女说什么呢？今天我们将学习一篇课文题目《梅花魂》。关于梅花同学们并不陌生，古往今来赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗文。[
通过交流我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节的秉性。说说魂是什么意思？魂是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。梅花虽是有名的花，但为什么说它也有魂呢？
（二）检查预习整体感知
1．指名读课文，解决生字、新词。
（1）指名读课文。
（2）生字：读准字音、掌握字形、理解字义。
（3）新词：
训斥：训诫和斥责。
玷污：弄脏。
郑重：严肃认真。
眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。
颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。
2．默读课文。思考：
作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？
课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：
3．理清脉络，概括段意。
（本文共分三部分，指导学生把回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。）
第一段（1）由梅花想到外祖父。
第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。
第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。
（三）自由读文质疑问难
1．勾出令你感动的地方，并写上批注。
2．标出读不透的地方，作上记号。
五年级下册梅花魂教学设计 篇3
在新课程理念的指导下，强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源。开发学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，通过有感情朗读训练使学生深入感悟文章的内涵。同时，以生动活泼的课堂组织形式，借助网络资源，多媒体课件，创设情境，提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量
1、理解课文内容，深刻体会梅花的象征意义及华侨老人对祖国的深沉的眷恋之情。
2、通过有感情的朗读重点句段，体会文章的思想感情，了解作者的表达方式。
3、品词读句，积累拓展文本，激发学生对语文学习的兴趣。
5、教学难点：理解梅花的象征意思，体会外祖父在爱梅花、送梅花图中，所寄托的爱祖国的思想感情。
师：（导言）“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”。古往今来，多少文人墨客赞赏过梅花？欣赏过严冬里的那一枝独秀的花之傲骨？诗人王安石、陆游、画家王冕，甚至我们的开国领袖毛泽东也曾写下词句盛赞过她。这节课我们继续学习《梅花魂》，让我们走进作者的心灵深处，感悟梅花的的深刻喻意。（板书课题）
师：（谈话回顾）通过上节课的初读课文，你认为本文就是单纯的在写梅花，赞美梅花吗？那么文章主要写了什么内容呢？
设计意图：揭示课题，回顾文章主要内容，从而让学生整体把握课文；以美的导语，刺激学生的学习需要和学生兴趣，把学生自然地带入学习内容中，使学生乐学。
师：过渡语，引导学生找出外祖父的言行使幼时的她产生哪些不懂的问题。
生：快速浏览课文，说说作者当时有哪些不明白的地方？
师：小结，问：作者后来读懂了老人的心了吗？从文章哪儿可以看出她懂了？
设计意图：提出问题初步理解最后一段；从学生主体出发，在文本内容的基础上，自觉提出问题，为下一步的深入探究打下坚实的基础。
师：有感情读最后一段，体会作者的心情，感受老人曾经的胸怀。
生：自由读课文，找出表现老人喜爱梅花，思念家乡，眷恋祖国的词句，用笔划上，思考后做批注，然后，相互谈感受。
师：重点指导（1）第三段的描写（出示课件中的墨梅图及重点句）指导感情朗读，进行细致刻画人物的写法指导。师重点指导（2）第十三段外公说的关于梅花的品格的那段话。（课件出示重点语段和雪中梅花图片）教师指名读文。
师：引出“血色梅花”讲解其深刻含义（播放《我的中国心》乐曲）。
师：（过渡语）漫漫几千年的中华史有气节的人物屡见不鲜，怎么又能说得清、道得完呢？让我们再饱含深情地读一读这段吧！
设计意图：深入文本，理解内容；第三段内容学习；理解第十三段关于梅花品格一段话；让学生由乐学到会学，掌握读书方法，养成良好读书习惯；适时进行写作方法的渗透，提高学生用语文的能力；创设情境，以读为突破口，理解文章重点语句；调动学生已有的知识储备，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解；意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。理解外祖父的爱国心。创设情境升华情感。
师：（过渡语）载着无尽的思念的船远去了，我们仿佛听到了老人心中要回国的呼声，作者成年后含泪写下这篇文章里面寄托了多少对外公的思念与赞誉！每当作者看到那墨梅图手绢，作者仿佛看到了什么？想到了什么？听到了什么，你能替她说出来吗？
设计意图：利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的'目的，真正体现新课程理念。
师：（结束语）岁月无情，外公走了，老人终究没有回到他魂牵梦绕的故乡，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，请让我们永远铭记梅花魂，愿同学们都成长为一位有品格、有灵魂、有骨气的中国人！
设计意图：依据三位一体的教学目标，强化情感、态度、价值观的形成，让文本信息内化为情感体验。
五年级下册梅花魂教学设计 篇4
课前准备
①查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。
②自学生字词。
③回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。
第一课时
↘导入揭题
①（教师板书梅花二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？
学生相互交流课前查找的有关资料。
②查字典说说魂字的解释。
③揭题释题。（教师板书魂字）梅花魂
◆读课题，你的心中有疑问吗？
◆学生针对课题进行质疑。
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着？让我们走进课文，来解答心中的困惑。
↘初读感知
①自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
②小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰的读音，指导幽、衰、葬的字形。
③全班交流，指名分段读。
④用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
（五件事：a、外祖父常常教我读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，我不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了我。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给我。）
↘合作交流
①讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）
②教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！[
③分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
④自己读一读所画的句子。
五年级下册梅花魂教学设计 篇5
（一）明确目标
1．理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。
2．回顾全文，归纳中心。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
1．复习检查。
指名读课文，说说本文的主要内容。
（本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。）
过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？
2．学生自学，教师点拨。
（1）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：[
①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。
②对一幅墨梅图分外爱惜。
③因不能回国而难过得哭起来。
④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。
⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。
（2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。
①学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。
②反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）
③说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。春草明年绿，王孙归不归？也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）
（3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论：
①梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。这些词语体会出来的。）
②外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。）
（4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给我？
（外祖父把梅花图、梅花手绢送给我，是为了让我也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让我带回祖国。）
（5）梅花魂的内涵是什么？本文为什么以梅花魂为题？
（梅花魂的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以梅花魂为题点明了中心。）
（6）说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。）
3．回顾全文，归纳中心。
（本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。）[
（三）总结、扩展
1．围绕重点，学习表达。
（1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）
（2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到教我读唐诗宋词，读得应轻快一些。从读到到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因，在朗读时，语气要坚决。）
2．综合训练，发展技能。
在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。
六、布置作业
1．在（）里填上合适的词语。
冷艳的（梅花）
（崇高）的品格
冰凉的（泪珠）
（高尚）的灵魂
慈祥的（外公）
（梅花）的骨气
隆冬的（天气）
（梅花）的秉性
2．阅读课文第13自然段，回答下面问题。
（1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。）
（2）中华民族的精神就是什么？（就是有品格、有灵魂、有骨气；不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。）
（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）
素质教育目标
（一）知识教学点
1．新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。
2．重点段：第2自然段、第13自然段。
（二）能力教学点
1．理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3．学习课文前后照应、首尾连贯的特点。
4．有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。
重点、难点及解决办法
（一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。
（二）前后照应、首尾连贯是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。
课时安排两课时
学生活动设计
（一）勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
（二）查字典、联系上下文自学生字、新词，完成课后练习题。
（三）讨论分段，归纳段意、中心思想。
（四）有感情地朗读课文。
（五）完成课堂练习。
五年级下册梅花魂教学设计 篇6
案例背景
新课标中指出学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是老人读诗情到深处的无声落泪和不能回到祖国的失声痛哭，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。在学习读诗落泪这部分时，我就以文中的三句诗为切入点，引导学生在反复的诵读中，感悟外祖父的思乡之愁、爱国之意。
案例描述
初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？
生1：每当读到之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。我从这句话里读出外祖父很思念祖国。
生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。
师：外祖父为什么会落泪？
出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲
师：谁来读一下这句诗？
生读。（毫无感情）
师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？
生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。
师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？
生1：由诗想到了自己，心里很难受。
生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。
生3：想起自己的祖国。
师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？
生1读。（有些投入）
师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？
生2较有感情地再读。
师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？
生3声情并茂地朗读。
师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！
（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）
师：可是年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说
生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）
出示：春草明年绿，王孙归不归？
请一生读。
师：读出了你的感受！知道什么意思吗？
生：明年春草绿的时候，您能回来吗？[
师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？
一生深情朗读。
师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？
生齐读。
（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）
师：可是年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说
生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）
出示自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁
师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？
生：回国梦。
师：外祖父又为什么而愁？
生：不能回国。
师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？
一生入情朗读。
师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说
生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）
师：我不懂什么？
生：我不懂外祖父对祖国的思念。
师板书：思念。
（思乡曲音乐响起）
师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁所以，外祖父每当读到
生感情接读：独在异乡为异客无边丝雨细如愁
师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背
案例评析：
学生知识的获得和能力的培养、情感态度与价值观的熏陶，是在教师指导下凭借一定的教学内容而达成的，但语文学科的教学内容不同于其他学科，尤其不同于理科。数学学科，是课程内容=教材内容=教学内容，而语文学科，是课程内容＞教材内容＞教学内容。因为语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，难就难在语文课要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定教什么，也就是解决教学内容的问题。那么怎样确定教学内容呢？这就需要我们对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。
在研读教材的过程中，我发现第二自然段中的三句诗独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春草明年绿，王孙归不归自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁非常生动形象地表现了诗人对故乡的无限思念，而外祖父就是在读这些诗句的时候会引起情感共鸣，无声地落泪。从学生的情感体验来看，他们没有办法直接感悟外祖父对祖国的深切思念，但是却应该能够在老师的引导下体会到这三句诗所表达的情感，这样不就找到了与外祖父情感沟通的桥梁了吗？于是，我把这一部分的教学内容确定为品读诗句，体会情感。我用情深意切的语言，唤醒学生心中蛰伏的情感，并创设情境让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情，架起了学生与外祖父之间的情感桥梁。学生在一遍一遍的诗句朗读中，情感不断升华。每一次诗句品味之后，我又引导学生朗读这句话：莺儿，你还小呢，不懂！形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。
五年级下册梅花魂教学设计 篇7
教学目标：
1：认识撩、眷两字；
2：能饱含深情地朗读课文，我心融文心，文情是我情。
3：能充分调动已有知识，使文章重现血肉。从而受到潜移默化地感染与熏陶。
教学重点：
通过多元学习，能文我交融，受到作者的文与心的感染。
教学课时：两课时
第二课时教学内容：感悟课文。
教学过程：
一：导语引入：
同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，风霜挺且直和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花画面）在乐曲中娓娓而述：
梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
二：浅渗目标
这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。
请你们带着预习的感受再读题目。（生读体会语感）
三：整体感知文章大意
1、请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。（生读后交流）
2、让学生体会到文章是写莺儿的外祖父爱梅情结。
3、课文是通过几件事来叙述他的爱梅的情怀。（出示五件事）
四：品茗课文
1、你是从课文中哪些地方读出祖父的爱梅情呢？
（1）、要联系上下文；（2）、联系时代背景：（3）、联系自己的生活实际。（4）、其它适合自己的方式。
2、小组交流，精彩汇报。
3、有气节的人物是什么意思？你能举例说明吗？（生举例体会气节人物的含义。）
导语：漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。
4、生诵读13自然段。
5、体会血色的梅花的深意。
导语：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！[
6、自己品读15自然段。
导语：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。
五、涌情释怀。
1、导语：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。
2、学生展示语句。
（1）、对联：梅花魂，爱国心。
（2）、若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。
（3）不要人夸好颜色，只留清气满乾坤（略）
六、余韵结束
同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时俏也不争春，只把春来报在不如意时，牢记若非
一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖。
教学目标：
1．通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3．了解课文前后照应、首尾连贯的特点。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1．理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的思想感情。
2．了解课文是怎么做到前后照应、首尾连贯的。
五年级下册梅花魂教学设计 篇8
一、歌曲引入，回顾上节内容
1．送歌曲
上节课大家表现非凡，个个闯关成功，恭喜进入下个环节学习。为了祝贺与鼓励，老师带来这首歌──《故乡的云》。
2．回顾课文
天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟，别再四处飘泊。歌中这样唱道，与我们上节课学的内容有什么关联呢？上节学的什么呢？
[设计思路：以歌曲制造声势，营造思乡氛围，为更好地学习课文奠定情感的基础]
二、品味语言，多角度体会魂
1．默读课文，寻找梅花魂。
找找哪些句子段落写了魂，用什么来书写魂，哪些魂感动了你？
2．朗读句段，展示梅花魂。
学生反馈找的结果，师生共同品读课文，感悟写作方法。（此环节结合上节课内容，进一步品读语言文字）
3．铭心思考，书写梅花魂。
梅花魂中的魂到底是什么？用笔写出你的心声。在写的过程中再次轻声播放《故乡的云》
[设计思路：学生、老师、文本之间的对话，生成的东西比较多，因此，不便于详细设计，只是设计了大致的环节。在实施以上各环节的时候，要充分运用评价功能，多方面地鼓励学生，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本]
三、阅读链接，拓展理解魂
1．读一读，读通读顺。
2．说一说，你读到什么？
3．想一想，这里有没有魂？
[设计思路：将阅读延伸，将思绪延展，进一步理解感悟梅花魂]
四、总结全文，升华梅花魂
1．再读课文，回味梅花魂
课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读
2．出谋划策，设计梅花魂
用影像镜头怎样来表现魂？你会选择哪些事物来进入你的镜头？出现最多的是什么？
友情提示：1．允许小组合作，也可以单独思考完成；
2．可以参照课文，在此基础上还可以所查到的资料（诗歌、音乐、图片）以及生活经历
3．针对学生的设计，进行小结
[设计思路：这个环节既是文本学习的总结，也是文本的升华。通过分段朗诵，来回味文本，同时也是为下个环节进行文字资料与情感渲染做铺垫。也一定得落实好评价功能，允许学生的多角度，多方位，多层面的阐述。]
学习目标
1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。
3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。
4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
学习重点
把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展浓农乡情的活动。
学习难点
理解梅花魂中魂的含义。
五年级下册梅花魂教学设计 篇9
教学目标
1.认识葬、腮等8个生字。
2.默读课文,说说课文写了外祖父的哪几件事,表达了外祖父怎样的思想感情。
3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4.能说出对题目的理解。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
(出示梅花的图片)看到梅花,同学们第一时间想到了什么呢(墙角数枝梅为有暗香来。)哦大家想到的是王安石写的《梅花》!但是,我们今天却不是要学习这首诗,而是要学习一篇关于梅花的文章《梅花魂》。(板书课题)看到这个课题,大家有什么疑问吗(梅花的魂是什么)让我们带着这个问题,一起到课文中寻找答案吧!
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.默读课文,找出不认识的字词。
2.学生汇报,师生共同扫清字词障碍:
(1)(出示生字)学生开火车读,师正音。
(2)(出示生词:幽芳、玷污、欺凌等)指名学生带读,注意读准字音。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,边读边想象课文描绘的情景,思考课文写了外祖父的哪几件事。(读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠我墨梅图、送我绣着梅花的手绢)
2.这些事表达了外祖父怎样的思想感情(爱梅,热爱祖国、思念祖国)
四、精读课文,感悟探究。
1.外祖父是个爱梅、敬梅的人,那你了解梅花吗让我们一起来看看吧!
2.出示梅花图,赏梅,对梅花形成初步印象。(梅花,原产中国,耐寒,冬季或早春开花,有粉红、白、红等颜色,气味清香。)
3.外祖父喜欢梅花,而且将它和自己的生命融在一起,这是为什么呢
(1)学生朗读第13自然段,思考梅花精神是一种怎样的精神。(可以用文中的相关语句回答,也可以用自己的话总结。)
(2)这就是中华民族的精神!齐读几千年来不肯低头折节。中华民族涌现过哪些有气节的人物(结合学生回答,出示图片:岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。简略介绍江姐事迹,配乐《红梅赞》。)在和平年代,梅花精神已然成了我们中华民族的脊梁:人民子弟兵抢险救灾,白衣战士救死扶伤,等等。想到这些你对梅花魂又有了哪些更深的了解(引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神。)
(3)出示一个中国人总要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一样的人吗(他也在表白着自己的心!)让我们怀着崇敬之情,齐读这段话。
(4)播放歌曲《我的中国心》。(激发爱国之情)
4.师朗诵课文,学生画出最受感动的地方,说说理由。(学生自由回答,教师出示有关语段,结合言语表达和朗读指导,体验感情。)
(1)出示每当读到常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
①外祖父为什么落泪
②读到这些思乡诗词,外祖父会想些什么
③我们应该怎样读这句话呢指名读。
(2)出示我五岁那年又用细绸子慢慢抹净。
①我们能从中体会到什么
②从哪些词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜(轻轻刮去、慢慢抹净)
③外祖父为什么这样爱惜墨梅图
④怎样读外祖父的话
(3)学生自由选读受感动的地方,并说说为什么感动。(方法迁移运用,教师放手让学生自己理解。)
五、拓展延伸,情感升华。
思考:文章除了借写外祖父对梅花的特殊情感,表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情外,还表达了什么(我对外祖父的深切怀念。)
六、小结。
童年往事,就像一颗颗璀璨的星星,时时闪耀着迷人的光芒。你的童年,有什么难忘的往事呢与同学交流交流吧。
教学反思
这是一篇略读课文,因此采用让学生自主探究的形式,引导学生找出关于外祖父的几件事,进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感,同时理解什么是梅花魂。但是,由于时间有限,没有时间让学生读文中的一些重点段落,这仍需进一步改进。
五年级下册梅花魂教学设计 篇10
《梅花魂》这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
一、分外爱惜墨梅图，暗含华侨对祖国的热爱
文章一开头写我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起，小的时候，外祖父一遍又一遍不厌其烦地教我读唐诗宋词。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲等诗句以及外祖父念完诗句流下的一颗两颗冰凉的泪珠，为慈祥的外公在我弄脏墨梅图后大发脾气埋下了伏笔。外祖父分外爱惜书房里的那幅墨梅图，外孙女偶尔摆弄家中的古玩，他也不甚留意，而小外孙女不小心在墨梅图上面留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发了一通脾气，然后用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。华侨老人对墨梅图这种特有的感情表明了他对祖国深深的爱。因为在华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品格最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。
二、赠送墨梅图表达了华侨老人对祖国深深的眷念
我们要回唐山了，而年迈的华侨老人却不能回去，他难过得像小孩子一样呜呜呜地哭起来。离别前，他把一生中最宝贵的墨梅图送给外孙女，让她好好保存。在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个手绢递给了我，这表明他对亲人和祖国深深的依恋，希望外孙女把自己对祖国的一片眷恋之情带回祖国。
作者在结尾夹叙夹议，点明了华侨老人通过具有象征意味的梅花来寄托爱国之情。
