普罗米修斯语文教学反思精选。
普罗米修斯语文教学反思 篇1
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课的生字新词。
3、读懂课文内容,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象,能联系课文内容展开合理想象。
一、导入新课。
同学们,我们中国有许多神话故事,古希腊也有许多神话故事,今天,我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。
板书课题。
齐读课题。
师述:普罗米修斯是对人类有恩的神,他用泥土与河水创造了神,并把各种技艺和知识传授给了人,使人类由愚蠢变聪明;还把象征光明与智慧的天火偷到人间。
二、初读课文,学习生字词。
1、范读课文。
听了故事之后,普罗米修斯给你的第一印象怎样?
⑴记住字音(包括田字格上的生字);
⑵认清字形;
⑶或联系上下文理解词义。
⑵指名读,开火车读,齐读。
⑷指名板演。
⑸指名读生字词所在的句子。
5、朗读课文,选出你认为读得最好的一节。
6、指名分节读课文。
三、作业。
2、照样子,写词语。
一、学习第1节。
1、自由读。
2、你读懂了什么?
3、讨论:如果将“没有……只好……”换成“没有……就……”行不行?为什么?(板书:没有……只好……)
4、用“没有……只好……”造句。
5、这一节最后用了省略号,你能将省略的内容也用“没有……只好……”的句式说出来吗?
6、齐读。
1、自读2—4节。
2、你觉得普罗米修斯是一个怎样的神?
3、出示:
普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。
⑴指名读。
⑵你从哪儿看出他极富同情心?
⑶普罗米修斯的勇敢体现在哪儿?
⑷齐读。
4、普罗米修斯是怎样盗火的.?
⑴默读第3节,画出你认为重要的词语。
⑵汇报交流,说出你认为重要的原因。
⑶指导朗读。
⑷指名读。
5、细读第4节。
过渡:现在,普罗米修斯已盗取了火种(板书:盗取火种),那么,他是怎样将火种带到人间的呢?
⑴指名读。
⑵出示:
普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。
①齐读。
②“小心翼翼”是什么意思?你能用“小心翼翼”说句话吗?
③普罗米修斯为什么要“小心翼翼”?从“小心翼翼”,我们可以看出普罗米修斯怎样?
⑶火种给人类带来了什么好处?指名读2、3两句。
①指名读。
②没有火,人类的生活和其它动物没有区别,是愚昧的,第1节已经告诉了我们,谁再来说说?
指名读第1节“没有……只好……”
③有了火,人类可以干什么?指名读第2句。
④所以说,(引读)——人类文明向前迈进了一大步。
⑤男女生分组读。
(男生读第1节的第2句,女生读第4节的第二句,齐读“人类文明向前迈进了一大步”)
⑸想象一下,有了火之后,人们欣喜若狂的情景。
指名说。
⑹如果当时你就是他们中的一个,你会怎样赞美普罗米修斯?
指名读——评议——范读。
齐读。
三、学习5—6节。
过渡:我们知道,偷总是形容不好的行为,那么,普罗米修斯为什么不去要火,而是盗火呢?(指名说)
宙斯知道后,有怎样的反映呢?
1、自读5—6节。
2、你觉得宙斯怎样?
3、再读,划出体现宙斯残暴、心狠手辣的词句。
4、汇报交流。
5、如果宙斯就在你面前,你会怎样跟他说?
7、读这两节时,你的心情怎样?
那么,你想用怎样的语气读这两节呢?
分组比赛读。
四、学习7—8节。
过渡:普罗米修斯为了人类,饱受折磨,我们真难受。那么,他有没有获救呢?
1、指名读第7节。
2、齐读第2句。
3、“英雄壮举”是指怎样的举动呢?
5、齐读7、8两节。
五、总结全文。
读完全篇课文后,你有什么体会?
附板书设计:
普罗米修斯语文教学反思 篇2
《普罗米修斯》是一篇希腊神话,在第二课时的教学中,为了更好地解决重难点,我采用了先让学生找出受惩罚的原因的有关句子,然后通过指名读、齐读的方式,感悟宙斯的气愤。然后,再找出普罗米修斯受到了哪些惩罚?划出相关句子,学生回答完以后,想象普罗米修斯在接受惩罚的时候会想写什么呢?然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点,在读的时候,采取了不同的方式:指名读、男女生分角色读、齐读。为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服,读完以后,我设计了一个问题:普罗米修斯在你心中是怎样的一个人?这个问题的设计,强化了学生对普罗米修斯的认识。学生回答是坚强勇敢,他们还不会用到“不屈服”三个字,为了引导学生去感悟,我带领学生回到前面火神劝说普罗米修斯的'一段话,师生分角色读,读出普罗米修斯的坚定。再结合后面的残酷画面,引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”,体会他不屈服的精神。我认为这样设计,恰到好处地解决了重点和难点。
在课快要结束的时候,让学生来评价文中的四个人物形象:宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要,通过课文的描述,来感知人物形象,学生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情,火神的正义、软弱,普罗米修斯的勇敢、正义、不屈服,大力神的正义敢作敢为。
进得去,还要走出来,学生通过本节课,不仅领悟了神话的传奇,更重要的是体会到了普罗米修斯的伟大。
普罗米修斯语文教学反思 篇3
本节课我从以下几方面进行了教学:
一、抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。
教学中的有几个小细节,就充分利用了文本的'空白,让学生大胆想像:
1、从没有见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?用词说话,说句。
2、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?
3、把文中的描述改成人物的语言。
教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。
二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。
自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。真正走进了文本,走进了人物内心。
教学中由于本人缺乏一定的随机应变能力,导致教学效果还不是很满意,在某些教学环节上还可以设计得更巧妙些,这些有待于以后不断改进。
普罗米修斯语文教学反思 篇4
1、齐读课题,“盗”是什么意思,你见到“盗、偷”字,你心中产生什么样的情感?
2、作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论,将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步,那普罗米修斯是这样一个人吗?他究竟是一个怎样的神?
读课文,四人小组合作讨论完成填空:普罗米修斯是个_____________________的人?并说说为什么。
出示句1:他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人类盗取天火。
①“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的?那么普罗米修斯知道吗?
现在,普罗米修斯要去盗火,就必定会触犯天规。如果你是普罗米修斯,你会怎么想、怎么说?
②把“决心”改成“决定”你觉得好吗?
③看来他真是富有同情心的人。
④为了人类他下定决心盗取天火,这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”,这需要多大的勇气呀。让我们用朗读来夸夸他。
a出示句2:普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆地从天空中驶过的时候,普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中,偷取了火种。普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。
b哪些词充分体现了普罗米修斯的勇敢和机智?
①你为何在表演是要边躲边盗火?(普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现)
②盗得天火以后你为何又用手遮掩着、小心地、慢慢地走?(担心火种灭了,一旦火种熄灭,到手的果实就付之东流了,就前功尽弃了)
③“茴香树”意旨偷取的是人间香火,是永不灭绝的火。
1、看到这么奇异的火,你们高不高兴?当人们见到了火种后他们会怎么样呢?你们能想象有火后的情景吗?请你们以小组为单位讨论讨论,可以演演,尽管跳起来,嚷起来,做各种事。
老师采访:现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场,此时这里一片欢腾,大家都在围绕火开展各种活动,我将对此进行采访。
1)、你好,你此时的心情怎样?在着在吃什么呢?味道怎样?(说说吃熟食的好处)
3)、大娘,你好,有火啦,心情怎样?你和孩子们在干什么呢?(说说好)
3、火的用处可真大呀!他给人们带来了文明,带来了希望,使我们人类从野蛮走向文明。从此,人类的文明向前迈进了一大步。我们怎样读好这句话呢?带着什么样的心情来读这段话呢?
(1)出示句子:从此,人类就用火来烧熟食物,驱寒取暖,用火来打造工具,还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。(交流)
(2)(根据老师手势接读)来,让我们带着高兴的心情读好这段话。
普罗米修斯语文教学反思 篇5
教学目标:
1、读懂课文内容,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象,能联系课文内容展开合理想象。
2、学会本课的生字新词。
3、正确、流利有感情地朗读课文,复述课文。
4、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写。
教学重点、难点:
1、体会普罗米修斯为了人类不畏xx、勇敢盗火的英雄壮举。
2、有感情地复述课文。
1、自由读课文。要求:不添字漏字,遇到生字多读几遍,遇到不理解的词语打个“?”。
2、检查预习情况。
(1)、指名学生读词语,指导读好本文中出现的人名、地名。
太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯
(2)、联系上下文或查字典理解词意。
3、指名学生分节朗读课文,相机指导朗读长句。
投影片出示长句:
(1)当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候,普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中,偷取了火种。
(2)宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。
三、根据提示练习分段。
2、练习分段。
3、每一组读一段课文。
四、精读课文第一部分。
2、学生讨论,引导体会“没有――只好――”中包含的无可奈何。
3、理解省略号的意思,练习用“没有――只好――”接下去说省略的内容。
(没有火来取暖,只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具,只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽,只好面对猛兽的侵袭……)
1、学生看生字表,以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。
1、练读课文。
2、搜集希腊神话故事。
3、练习用“没有――只好――”写话。
(学生自由选择一个完成)要求:
读了课文后,你们觉得普罗米修斯是个怎样的人?
二、精读课文2――6节。
1、自由读课文2――6节,思考:找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏xx的句子。
2、学生讨论,相机指导朗读这些句子。
(朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词,体现出他的勇敢。)
5、品读句子,读出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子,辨析感悟:
(1)、他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人们盗取天火。
(2)、当他得知是普罗米修斯触犯了天规,便大发雷霆,决定要狠狠惩罚他。
B:提问:“决心”和“决定”的意思相同吗?你能联系课文说说不同之处吗?
(“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。“决定”,对于统管诸神的宙斯而言,惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。)
7、齐读第3――6节,读出两位人物的个性特点。
三、展开想象,练习写话。
1、教师引导:人类没有火的时候是怎样的――引读第一节。有了火以后,人类的生活有了很大改变――引读第四节。
2、第一和第四节,想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。
3、学生自由讨论,教师随机指导,练习说一段话。
(教师下水文:普罗米修斯把火带到了人间,人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊,将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤;妇女们从山中取来了一捆捆树枝,不断往火堆上添柴;小孩们拿着火把,你追我赶,不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏,只能远远地逃跑了。)
四、读课文第7、8节。
1、自由读第7、8节,不懂的地方打问号。
3、你认为赫剌克勒斯是个怎样的人?
4、练习有感情地朗读,读出人物的个性特点。
五、生字教学。
1、学生自己看生字表,用自己认为最佳的方式认字,教师指导“啄“字的写法。
2、用钢笔描红。
六、作业。
1、练习写话。
2、有感情地朗读课文。
一、复习检查。
1、听写课后词语,同桌相互批改。
2、指名有感情地朗读全文。
二、指导复述课文。
1、创设情景:出示投影片,片上一小弟弟指着火问哥哥:哥哥,火是从哪里来的?哥哥皱着眉头,一手摸着后脑勺。
3、学生根据问题看课文,练习复述。
4、同桌一人扮弟弟,一人扮哥哥,练习复述。
三、学生介绍自己收集的神话故事。
四、作业。
1、比一比,再组词。
2、将这则神话故事讲给家人听。
本文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏xx、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点,攻破文中的难点,我在设计教案的时候注意了以下几点:
1、注重发挥学生主体作用,但并未放弃和削弱教师的主导作用。因为在教学中,学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。当我自读第一遍课文时,我发现文中的人名、地名较难读,便在初学课文时,将这些词一同出现,指导学生朗读,这样可帮助学生顺利通过初读关。
2、强化朗读,培养语感。新大纲中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特点后,我让学生通过朗读来表现人物的个性,培养学生的语感。通过对“决心”和“决定”两词的辨别,更深地理解人物个性。
3、以关键的问题来突破重点。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素,我们要借助教材,改革那种千篇 一律从起点到终点的直线运动教学方法,抓住重点,解决问题。例第二课时教学时,教师问:你觉得普罗米修斯是个怎样的神?(机智勇敢、不畏xx)你能找出相关句子读一读,并表现出他这一个性特点吗?这样的问题,牵住了文章的主线,巧妙地将课文重点突破。
4、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的,而学生丰富的语言来自于亲身实践,更主要的是依靠读书,从优秀的范文中间接地获取。因此,在这篇课文的教学中,我注重了以下几方面的语言积累:
(2)练习用“没有――只好――”写一段话,并对不同的学生提出了不同的写作要求。
(3)想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写。
教师先写下水文,有目的指导学生习作,帮助学生将话写具体,写生动。
普罗米修斯语文教学反思 篇6
《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说独特的魅力深深地吸引学生。
课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料,跟大家分享。一是学生提问题环节,提出了很多“稀奇古怪”的问题,发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料,他说他最近恰好看了一部相关电影,然后他对这个问题很感兴趣,就主动上网查资料,并且记录下来,要和大家交流。我很欣慰今天给了他一个展示的机会,让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓励其他同学主动探究自己感兴趣的问题,用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的机会时,真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问:“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服?”有的问:“他是神,怎么能被拴住?”还有的说:“为什么大力神敢救普罗米修斯?”等等。这些问题如一颗颗石子,激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思考,多提问,而且主动去解决问题。孩子们的提问体现了他们的个性化思考,是创造力的源泉。
反思这两个环节,我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了,那么学习就变成了一件很愉快的事情,学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上,我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑,主动探究,呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情!
普罗米修斯语文教学反思 篇7
[提要]
本文运用案例研究的方法,以新的视角,对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解,提出了沙里淘金和点石成金的观点。沙里淘金,即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分,因势利导;点石成金,即对敢于突破定势思维、从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神,加以细心呵护,使课文的人文内涵对学生的精神世界产生良好影响。本文还指出,尊重学生的独特体验,教师首先要能正确理解课文内涵,准确把握文本的价值取向。
[关键词]因势利导;突破定势;独特见解
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,
获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢?
教者在上完《普罗米修斯盗火》一课后,对此有了新的理解和感悟。现摘录一个教学片断并进行反思。
片断:
师:《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了,请同学们评价一下故事中的两个重要人物主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。
生:宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。
生:普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活,但宙斯却狠狠地惩罚了他,真是是非不分,外加心狠手辣。
生:还可以用冷酷无情来形容宙斯。
生甲:我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类,但他毕竟触犯了天规,既然是触犯了天规,那宙斯惩罚他也没什么不对。再说,如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话,其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的,那宙斯还怎么管理天庭呢?因此,我认为,宙斯惩罚普罗米修斯是公正的,也是出于无奈,不能认为他凶残冷酷。
生:对呀!如果众神都来破坏天规的话,那天庭就该乱套了。
生:照你这种说法,普罗米修斯受罚是罪有应得?
生:难道普罗米修斯帮助人类还帮错了?
(不少同学的脸上露出了困惑的神色,不约而同地把目光投向教师,期待教师作出评判。)
师:哟!甲同学开动脑筋,有了自己的新见解,还勇敢地说了出来,真了不起!让我们为他鼓鼓掌!
(师微笑着带头鼓掌,学生甲满脸兴奋。)
师:(拿起书)不过,宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?这个问题,需要大家再次用心地读读课文,好好地想一想,然后像甲同学那样,大胆发表自己的看法及理由。我相信,你们一定能获得更深切的体验和理解,找到自己满意的答案!
(学生们各自用自己喜欢的方式读课文,几分钟后,开始踊跃发言。)
生:宙斯作为主神,看到人类生活在黑暗和寒冷中,不但毫无同情心,还惩罚帮助人类的普罗米修斯,所以我仍然认为他是很冷酷的。
生甲:但盗火毕竟是触犯天规的行为,宙斯不得不罚普罗米修斯,不然的话,难以服众。
生:我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈,因为课文第四自然段说宙斯觉得还不解恨,由解恨二字可以看出,他这么做完全是为了解心头之恨。所以,我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。
生:我看这天规本身就有问题!凭什么天上可以有火,而人类只能生活在黑暗和寒冷中?
生:这种不合理的天规应废除!普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚!
生:对!可宙斯呢?明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类,并不是有意要违犯天规,却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯,一定不惩罚普罗米修斯。
生:宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上,让他经受日晒雨淋的折磨,还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏,让他生不如死,手段真毒辣!
师:(微笑着再次带头鼓掌)看来,你们已经真正读懂了课文。是啊,咱们先不论这天规是否合理,单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段,就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是,你们因某种原因没做作业,我让你们罚上个几百遍,你们会认为我这么做是公正的、出于无奈的吗?
(孩子们笑着摇头)
生甲:(表情夸张地)老师,如果你像宙斯那样心狠手辣,那我们可就惨啦!
师:下面,该评评故事的主人公普罗米修斯了。
生:普罗米修斯真勇敢!他为了造福人类,挺身而出,破坏了不合理的天规。
生:人间没有火,这事本跟普罗米修斯无关,他完全可以过自己快乐的神仙生活,但他却极其同情人类,想方设法为人类盗来了火种,真是一位善良、机智、勇敢的好神!
生:普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗,明知会遭到坏宙斯的严厉惩罚,却毫不犹豫地为人类盗火,具有舍己为人的精神。
生:普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后,始终不屈服,真令人敬佩!
生:我喜欢普罗米修斯!如果我出生在那个时候,一定也会去救他的。
反思:
1.珍视学生的独特体验,教师准确把握文本的价值取向是前提。
由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性,学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此,要珍视学生的独特体验,教师自己首先要能正确理解课文内涵,准确把握文本的价值取向。练就了一双火眼金睛,才能对学生的节外生枝,迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同,都不是真正意义上的珍视。
2.沙里淘金、点石成金是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
在这一教学片断中,学生甲提出了这样一个观点因为普罗米修斯触犯了天规,所以宙斯严惩他是公正、无奈的,从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的,但有其合理成分普罗米修斯触犯了天规,宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否,必然会引起学生价值取向的迷失;但如果断然否定的话,不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会,而且会严重挫伤学生的积极性和创造性,将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思考,我便采用了沙里淘金
的方法,一方面剔出其错误成分宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的,并非凶残冷酷,加以因势利导;一方面淘出从中迸出的金子敢于突破定性思维,从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神,加以细心呵护,取得了不错的教学效果。
3.珍视学生的独特体验,要把激活全体学生的思维,形成深刻的个性化体验为目的。
在课堂教学中,教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足,而应以此为燎原火种,激活全体学生的思维,形成合理、清晰的个性化体验,获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后,抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题:宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?,形成愤、悱的学习情境,引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我,逐渐接近、认识事物的实质。如果说,学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话,那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。
可见,珍视学生的独特体验,乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上,以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,使课堂上不和谐的音符奏出更动听的乐章!