统计初步认识教学反思精选5篇。
教书育人只为桃李芬芳,师情话意只求问心无愧，作为教师会为即将到来的教学任务准备教案。教案能让教学活动更为顺畅更为有效果，杂文852小编觉得“统计初步认识教学反思”是一个值得您关注的话题不妨一读，我们会不断扩充该领域的知识库以满足您的需求！
统计初步认识教学反思 篇1
面对新形势下的课程改革，对数学课堂教学提出了新的更高的要求，课堂教学必须建立符合素质教育要求的开放的、充满活力的课程体系，强调从学生已有的生活实际出发，让学生亲历问题的探究过程，从而实现人人学习有价值的数学。在新理念的学习与感悟下，我精心设计了《统计的初步认识》一课，反思之余，感触颇多。整节课我向学生展示的是一个开放式的课堂，不仅让学生主动探索统计的知识，而且让学生亲身体验获取知识的过程，有效的促进了师生互动、共同发展，让学生在学习过程中，获得了成功的体验与满足，较好得实现了课前的预想。
一、让学生学习现实生活中的数学。
数学的生活化，让学生学习现实的数学是新课程的要求。在设计时，我力求扑捉发生在孩子们身边的事作为统计的素材，让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中提出数学问题，解决问题。
1、重组教材，亲历统计的过程我的身边就有统计。
课程标准提倡实现教材的多样化，教师要从教材的使用者向教材的开发者、研究者的角色转变。在这一理念的指导下，我选择、设计了符合学生实际，适应学生发展的教学内容，作为本节课的教学内容，并进行了教学内容的重组：原教材中安排买新书这一情境，虽然孩子们很喜欢看书，但他们毕竟是三年级同学。而观看动画片是每个三年级孩子最愿意做的事情。鉴于这种情况，我大胆改变教材，把买新书换成孩子们看动画片这一情境。因为这个统计内容来源于学生的现实生活，而且是学生最为感兴趣的话题，所以学生并不陌生，理解起来也不难。特别是对于中年级的统计教学，应该多让学生亲身经历、体会统计在生活中的用途，让学生感到数学是生动的、有趣的、而不是单调的、枯燥的，使数学问题生活化，生活问题数学化，进而激起学生的积极性和学好数学、用数学的信心，让学生领悟到数学就在自己的身边。
2、预设矛盾，感受统计的必要生活中需要统计。
设计一个有价值的矛盾生成点，往往会对一节课取到事半功倍的效果。统计教学对于小学生来说比较枯燥，尤其是低年级的学生，注意力容易转移，激发他们的学习兴趣显得更为重要。本课教学中，我注重在每一环节中设计有价值的问题情境，以激活学生的思维。
上课伊始，我先与学生谈话：你们喜欢看动画片吗？高老师也给大家带来了几部动画片，想看吗？用学生喜闻乐见的动画片调动学生的积极性。然后趁热打铁地提出问题：我们时间有限，只能放一部动画片，你最希望放哪一部？大家的意见不统一，老师应该听谁的呢？矛盾产生后，学生积极主动地探索解决的办法。这样借助学生现实生活中的喜欢看的动画片进行教学，根据学生实际喜欢的项目提出问题，让他们觉得确实需要统计。因此，学生的学习积极性很高，大家踊跃发言，每个学生都投入到新知识的探索中去，学得主动、学得轻松。
二、让学生在开放的课堂中不断探索。
课标中指出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分学习数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。为此，在整节课的的设计中我力求体现四个开放。
1、开放活动的探索空间，让学生学习动态的数学。
数学活动化，让学生学习动态的数学。也是新课程的要求。让学生形成统计观念，最有效的方法是让其真正投人到统计活动的过程中，让学生亲身体验数学知识的形成和发展，这是标准中提倡的学习方式。
在收集数据时，方法多种多样，该用哪种方法比较好？学生都选择了画正字的最便捷的方法，在整理数据的实践中，老师只是整个活动的监督员，而孩子们才是活动的主体，他们各个兴致勃勃，因为都在为自己解决实际问题。制作统计图时老师完全放手，让学生自己通过合作交流相互启发，然后选取自己认为较合理的、喜欢的方法，完成统计图。在愉悦的动手中既解决了问题，又互相启发，共同进步，增强了合作意识，还将学到的知识应用到实际生活当中，从中体会数学与生活的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心。
2、开放问题设计的广度，让学生学习思考的数学。
数学的问题化，让学生学习思考的数学。也是新课程的要求。因此，在整节课中，我注意引导学生用数学语言描述从统计图中获取的信息，根据数据提出问题，充分拓展思维，深化对统计意义的理解，同时也注意了培养学生提出问题及解决问题的能力。此外，在应用统计新知解决生活中问题一环节中，我根据我班学生特点，设计了一道开放题，让学生猜一猜被遮挡部分的数据，回想当时的情形，学生不仅兴趣盎然，而且想出了多种解决问题的策略，有根据学过的减法知识理解的；有根据旁边吃饭后看电视这一栏数据比较得到的孩子们的思维异常活跃，连我也为他们出色的表现感到欣慰。
3、开放评价方式，让学生在多元化的评价中快乐学习、和谐发展。
新课程标准要求教师，不仅要关注学生在学习过程中知识与技能的获取，学习方法的掌握，还要注重培养学生的情感、态度、价值观。因此，教学中我改变了以往的评价方式，让学生通过趣味统计，对自己的学习情况进行自评，作出分析，这有利于学生认识自我，建立信心，提高学习数学的积极性，丰富了学生的主体意识。在课堂教学中，我还努力做到保护学生的个性差异，充分发挥低年级儿童愿意展示自身的优势，采取不同的评价方式，如：你不但会独立思考，还能将自己的想法与同学们共同分享，你真了不起，你思考问题的方式和其他孩子不同，数学课堂上就需要你这样敢于奇思妙想的孩子，如果你刚才能从的回答中获取些答案，我想你一定能回答的更好，不过你进步了，敢于举手回答了可以说，整节课我将评价贯穿于教学过程的始终：对学生主动探索新知作出评价、对学生解决问题的完整过程作出评价；对小组交流合作作出评价，对不同层次学生获得的进步作出评价等等，让不同程度的学生都有获得成功的机会，增强自信心，促进每个学生的身心发展。
4、开放灵活的动画设计，让现代信息技术与数学有机整合。
多媒体计算机具有直观、内容丰富、动态呈现等特点。在教学过程中，根据教学需要和低年级学生的兴趣特点，我运用多媒体技术播放动画片，让学生在这种特定的情境中进行探究、发现统计就来源于我们的生活，统计无时不有，无时不在。为了进一步丰富学生的视野，拓展学生思维的空间，在新授之后，我又通过多媒体灵活多变的交互手段，现场展示了我做的统计图，让学生在统计图的动态生成过程中进一步深化了对新知的理解。
整节课洋溢着浓浓的生活气息，探究活动开展得扎实而有实效。不仅让学生觉得有趣，好玩，更重要的是让他们的统计意识得到增强，统计的方法得到了训练。为自己从事低年级统计教学积累了一定的经验。当然，在施教的过程中，也有一些值得我反思的地方：如整节课的设计是比较开放的，但在开放式的教学中教师应如何及时地把学生思维闪光点作为课程资源，恰到好处地伸展开去？这是我今后还需努力的方向。
统计初步认识教学反思 篇2
《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和多次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简单的文字记录。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近孩子实际生活的教学情境——分月饼。
（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？
（2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？
（3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？
师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。
师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、做数学，体会几分之一的意义。
《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。知道不同的物体但可以用相同的分数来表示；在认识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。
整个学习过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发现，每个分数都由学生自己去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。
经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维能力。
3、自主探究，发现规律。
本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。
师：刚才我们认识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。
活动建议：
用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不相同）
互相说一说，每个分数表示什么意思。
通过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发现1/2与1/4，1/3与1/4比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。
在这一节课中，也有一些不足的地方。
小组合作应该是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度出发，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互交流从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小遗憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应该请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就容易一些。
联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，如果学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的认识就不会太深刻，不久就会忘记。
比较分子都是1的分数的大小放在第二课时讲比较好。这节课就认识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延伸，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。
我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
统计初步认识教学反思 篇3
一、细化过程促放。
在高年级教师在备开放性活动时往往关注活动的目标，通过一个问题情境，加上一个开放性的问题，从而促使学生根据要求进行活动，最后在收的时候也自然地呈现出教师所需要的多层次的教学资源。但我发现这样一个流程对刚入学的小学生来说实在是纸上谈兵，一个问题下去孩子们连你的问题问的是什么也不知道，更不要说回答你的问题。就如当老师想通过比较两个学生摆的小动物图，进而强调排一排的方法这个环节。由于老师问的是谁摆得一下子就能看出谁最多，谁最少?大多数学生都以为教师问的是谁最多，谁最少。所以一连两个学生都是以此为问题进行回答的。可见教师要引导一年级学生回答问必须要精简自己的问句，同时把一个较长的、较复杂的问题分解成几个问题，引导学生逐步深入。如刚才的问题是否可以重建为:在学生比较两的摆法后，教师提问:现在你能看出谁最多，谁最少了吗?再问:你是怎样知道的?引导学生通过数数、看象形统计图的条形长短等方法进行比多比少，进而掌握分一分、排一排的方法。再学生说到比条形长短的方法时，教师再引导学生比较两种摆法，把学生的注意力集中到排的时候要注意一端对齐上。由此我想到了，对于低年学生的放应该经历:由视觉表象逐层递进到操作方法，再由初步方法的掌握到细节重点的突破这样一个渐进过程中进行。这才能最终达到开放学生思维，深入学生认知的目的。
二、深厚素养促收
由于前面的放的指导不够细化，所以造成学生的生成性资源也呈现出杂乱无章的状态。这时如果教师有一个较好的利用资源、加工资源、逐层提升的意识的话。至少对学生来说还会有一些收获。但这收比放还要难，这一过程充分地体现了教者的一个数学素养与教学水平。本节课至少有三处教师的处理是不当的。第一，统计表的出示误导认知。在学生对教师排的进行完调整后，教师就板书进行随手的统计表绘制。这时我借出了每一列最后一个动物图作为统计表的分类项目。这就会造成学生在今后的填表时把表中的项目也作为一个个体参加统计的错误，教师的一个随手拈来往往造成的是无法估计的损失。第二，分组统计出错订正随意。当两次统计结束后，有一个小组发现多小组人数与统计总人数不符时，教师轻意地用拿掉几个作为改正错的手段。这样一方面造成学生对问题的产生与解决的茫目跟从性，更深一层次是对科学方法的亵渎。统计是一个十分规范与严谨的工作，对于错误的结果我也应该也必须进行有效性的弥补，弥补不行就必须重新进行统计。这一环节由于在放的阶段教师指导与教具准备的不科学，从而一而再再而三地产生错误的结果，此时教师不应该只考虑自的教学进度，而应该与学生一起采用恰当的方法改正错误，这将影响学生今后的治学态度也将影响学生的终身成长。第三，贴近生活却远离学生。教师考虑到对学生统计的整体认知，因而设计了把各种不同的统计图(条形、折线、饼式)都向学生进行介绍，但却忽略了学生个体对于这些知识的认知基础与本身对其的理解能力，故而造成没能拉进与学生的生活体验反而把它与学生的生活实际拉远了，进而在让学生联系生活举例时学生便无话可说了。
由此可见教学放环节后的收是对一位老师综合素养以及教学机制的全面考验。教师一方面要对所教知识有一个整体的认知，同时结合学生的已有知识基础与理解能力，有计划、有目的地进行提升;更为重要的是教师不仅要关注知识的教学，还应关注到知识背后所应体现的育人价值以及与之相联的对学生学习、生活和成长起到深刻影响的思想、方法等。
三、合理活动促思
本课我设计了两个活动，第一个活动旨在进行统计方法的指导，第二个活动旨在体验统计的全过程，深入理解统计的意义与价值。对于第二个开放活动，表面上看学生活动热情高涨，活动过程也很投入，但细仔想想是其实是活动情境内容吸引了学生的参与热情，而并不是活动的思维挑战性吸引了他们。孩子们在参与时脑子里想的是到底去哪里秋游而不是怎样通过统计分析问题、解决问题。所以看上去学生们很活跃，但活跃的是学生们的情绪，而不是思维，这样必将影响了本活动对学生提升。由于我想到了平时我们往往想通过一个学生喜欢的情境引导学生开展活动，但我们有没有想过这个活动的设计教育价值?
在全面学习了新基础一系列地理论体系后，第一次如此直接、深入地探究实践，才发现自己与理想还很远很远。而仅借助于书面理论上路的我，自己在许多方面还准备不足。但我将努力地改进自己、完善自身，继续地在新基础的探究之路上饯行!
统计初步认识教学反思 篇4
统计在日常生活中随处可见，在我们的教材中，本节课也是自一年级以来第三次出现统计的知识，学生已有一定的知识基础和生活经验，本节课，我着眼于从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。本着数学生活化，数学活动化，数学问题化的新课程理念，抓住分段统计和复式统计表两个知识点，我进行了（统计》一课的教学设计，力争在设计中体现以下几点：
1．数学生活化，从学生的现实生活出发
心理学研究表明：当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以这节课，我除去了用现编的数据给同学们统计的方法，抓住前不久学校进行了体检的信息，让同学们在课前了解好自己的体重，采用在课堂上统计自己体重的方法，增加他们学习的兴趣，并在课前进行了实际调查，发现如果按书上的分段统计法，在二年级学生中，15千克以下的人几乎没有，这就失了统计的意义，所以我把这栏改为21千克以下，另外，我还设计现场进行统计，让同学们感封非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴致勃勃地投入新课的学习之中。
2．数学生活化，让学生参与统计的全过程
在课中，我设计了现场调查，从设计统计表，到统计每段的学生人数，从数人数到进行记录，再从单式统计表组合成复式统计表，多种活动中，让同学们参与了知识形式的全过程，因为只有让学习经历知识，体验知识的形式过程，才能把新知识纳入原有认识结构中，才能成为有效知识。活动中，教师还可根据同学们的已有经验整理信息，组织同学们讨论并确定较好的统计方法，讨论并组合成复式统计表，完成复式统计表表头的理解这一步骤，变教师的教为引，学生的学为探。
3．数学问题化，让学生主动探究解决问题的方法
在整节课，我用一系列的问题引导学生逐步展开思维：从这样设计统计表，你认为怎么样？你有什么建议呢严怎样能使表格变短，而又统计到全班每个同学的体重呢？再到你想怎样又快又准确的统计全班的体重呢？，从每年都制一张这样的统计表麻烦吗？到可不可以把这两张表组合一下，制成一张新的表呢广组织学生交流想办法，让学生按照想出来的办法去统计，这样办法是学生自己想的，统计的过程是学生亲身经历的，他们在这些思维的碰撞中发展了思维。
本节课中，我在充分了解学生的生活经验和原有认识水平的基础上，从学生的生括实际出发，注意把数学与生活沟通，注意了教师的导与学生的探相结合，用问题带动思维，让学生人人参与，参与知识形成的全过程，力求实现真正的数学学习。
统计初步认识教学反思 篇5
我对自己所上的《统计初步认识》这一课进行反思，从中得到启发，以反思促进步。
1、《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。课本在学生学习内容的选择上遵循着这一要求，从学生的生活经验、知识水平出发，有意识地将现实问题数学化，并引导学生应用所学的知识解决实际问题。在这节课中，根据课程标准的要求，只要求学生能按照给定的标准或选择某个标准（如数量、形状、颜色）对物体进行分类，而对学生知识与技能方面的要求是较低的，重要的是让学生经历统计活动的过程，进一步丰富学生活动的经验。例如：调查全班同学最喜欢吃的水果情况以及学生的生日月份等。
2、在这节课中的教学目标，我抓住：经历统计过程、体验统计结果在不同标准下的多样性、会用统计表来表示数据整理的结果、提出并解决与数据信息有关的问题、组织学生参与合作。让学生在教师的导下，进行有条理地、轻松地学习新知的。
3、课题源于教学中的困惑，并在困惑中不断研究、发现，为进一步搞好教学服务。新课程倡导立足过程，促进发展的评价。强调参与、互动，自评与他评相结合，注重评价过程，关注个体差异，评价民主化，多元化，让学生更加感受到统计的意义与本质作用。
