过秦论高一必修教案设计集锦7篇。
过秦论高一必修教案设计 篇1
开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。
《过秦论》是普通高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目，作者贾谊在本文中论述了秦朝灭亡的原因，是“仁义不施而攻守之势异也”。该单元所选课文都是古代的议论性散文。通过本单元的学习在于让学生掌握基础的文言语法知识，感受我国传统文化的精神，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解，写好议论文。本文安排在单元的第三篇，是因为学生已经对古人的议论文写作有了初步的认识，学习本课就是要在理解的基础上，更深入地探讨古人写作议论文的技巧。为了指导学生学好这篇课文，并实现单元教学目标，培养学生学习文言的兴趣、掌握文言学习方法、学会议论文写作的技巧，我将本文拟定两课时。
第一课时主要任务是在诵读的基础上，采用“说史析文论英雄”的评书演讲方式，疏通文意，归纳文言文字、词、句基础知识。
由于本班学生基础较好，掌握字词基础的能力较强，所以，根据大纲和考纲对学生文言文学习的具体要求，我把重点放在了第二课时，我对第二课时是这样设计的：
二、教学目标：
1、 对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
2、 掌握本文所体现出的议论文写作技巧。
3、让学生在感悟大秦人的奋进精神的同时，对“施仁义”的重要性有更深刻的体会。
(设计意图：根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段，不能很好主动探究并学以致用的现状，我拟确定以上教学目标。前两个目标比较常规，就是要让学生在学习课本知识、训练思辨能力的基础上，掌握一定的议论文写作技巧。这里特别强调第三点目标，这是课本上和传统的教学中没有提到的。这一设计着重在于激发学生作为秦人后代的自豪感，学习大秦人的奋进精神。并结合现实，理解“施仁义”的现实意义。)
根据秦王朝的兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。理解文章层次及写作意图，深入理解文章的中心论点。
本课的教学难点为：
1、对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
2、结合学生写作实践，学习鉴赏本文的议论文写作技巧。
（设计意图：新课标指出，应该“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因是本文的教学重点，也是本文的教学难点。本课属于自读课文，应该更侧重于让学生自主探讨，并从中有所收获。所以，我让学生结合自己的写作实践来鉴赏本文，真正做到，自主学习，有目的学习，从而实现学有所获的目标。）
（设计意图：根据该课的教学目标、教材特点我采用诵读法和引导分析法进行教学。因为诵读法是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，这就需要揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。引导分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解文中所载的道，体现语文课程的人文性。同时，也培养学生自主学习的良好习惯和能力。）
（设计意图：教的最终目的是为了学会，在本课教学中始终贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习古文，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。第一课时我就把疏通文意和课文思路的任务交给学生。本节课依然采用学生互助讨论、教师引导的方法让学生去理解文章。通过让学生将本文与所学过的两篇古代论文与自己的作文进行比较鉴赏，达到知识迁移、前后联系、融会贯通的目的。从而用所学的技巧来指导自己的写作实践。）
学生课前诵读课文，并配以影视剧《大秦帝国》的视频、音乐片段。
（设计意图：课前阅读是我在文言文教学方面的一个常用举措，利用课前准备的时间让学生诵读所学文章，这样有两个目的：一可以让学生在课前尽快进入课堂角色，熟悉课文；二是可以节省课堂上的有效时间，留更多的时间给学生探究讨论。《大秦帝国》影视片段目的是：一引起学生的学习兴趣，二让学生感受大秦帝国的气势，为本节课的讨论打下一个情感基础。）
（二）探讨主题：
这一部分主要目的是在上一节课理解文章大意的基础上，深入探究文章的中心论点。我在此处设置了几个问题供学生讨论：
1、自然界中的“弱肉强食”在文中演变为了“强肉弱食”。将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国) 、陈涉四种力量用符号“〈”连结排列起来。然后，按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”,从本文中找出包含其余三项对比的句子。从中我们可以看出什么？
（设计意图：基于上节课的学习，对文章大意的理解，学生很容易将文章中的几种力量进行大小排列。用数学公式来表示课文内容, 激起学习兴趣, 引起学生积极思考。至于找文中对比句子主要在第五段。第五段议论是全文的重点, 需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点。运用原句, 也能促使学生细读课文, 理解文句词语,抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程, 也是自学文言文能力提高的过程。同时也可以通过这两步来引导学生深入探究主题“仁义不施而攻守之势异也”。这既是上节课内容的延伸，又为本节课着重分析中心论点打下基础。）
2、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？
“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起--强大--鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。
（设计意图：该讨论题一方面训练学生的思维能力: 抓住中心句引发开去,理清文章思路,把握文章，阅读语段,筛选信息,学习归纳。另一方面，促使学生认真自读课文,正确理解文言词语和句子,掌握文言知识。同时引导学生在阅读1-3段时，感受大秦人的奋进精神。）
3、秦的过失主要是“仁义不施”, 请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句，说说秦的过失告诉我们什么道理。
（设置意图：本题目的在讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中,强调教师点拨, 精简知识讲授; 强化诵读自学,将理解文意与理解语言紧密结合, 突出教学重点,突出思维训练。将“仁义不施”这一抽象道理具体化, 训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力, 思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。）
4、同学们能不能结合现实谈谈对“仁义不施”的思考。同时结合我国当前的基本政策，说说“施仁义”的意义。
（设计意图：拓展学生思维，让学生更深一层认识“施行仁义”的重要性，理解作者贾谊的一片良苦用心。并引导学生正确认识我党的亲民政策，培养学生热爱党和政府的情感。）
（三）学有所获：
这一部分主要是从鉴赏的角度去学习本文的艺术特点。传统的总结艺术特点的教学方法，不能让学生主动去学习，而且也达不到学以致用的效果。所以，我将本环节改为学有所获借鉴前人的写作技巧去改进自己的写作实践。在引导学生鉴赏艺术技巧时，侧重于学生自主去发现、去感悟，这样会让学生很有成就感，而且能自觉地将所学方法运用到自己的写作实践中。真正在课堂上激发学生动手、动脑、动口。这一环节我设置了以下几个问题：
1、文章题目为“过秦论”，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?
（设计意图：学生自主筛选信息、讨论发言的过程中，教师板书给以适当的引导，让学生直观看到并领悟文章的记叙和议论的关系以及记叙时详略的处理原则，领悟到议论文中的记叙是议论的基础，议论是记叙的升华。但记叙不能事无巨细、面面俱到，而是要围绕中心论点展开处理详略的。这一点也是学生平时写议论文所面临的一个很大的困难。）
2．本文作为一篇政论文，你能找出它都运用了那些论证方法吗？
⑴对比。秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；
秦与九国的对比；
秦与陈涉的对比；
陈涉与九国的对比。
⑵举例。列举秦王朝的兴起、发展、壮大、灭亡来证明观点，借古讽今。
（设计意图：学生在主动寻找论证方法的同时，也就是对论证方法的一种学习过程。诵读文中对比的句子，体会几种对比交织在一起，文章所表现出的很强的说服力，也会让学生真切体会到对比论证方法的好处，所举事例，借古讽今，也给学生的议论文选材开辟了一片新的天地，改变了学生作文素材干巴巴、没有文化内涵和说服力的现状。从而激发能主动去学习借鉴古人的技巧来指导自己的写作实践。我在此处也结合学生平时练笔的议论文中的选材和论证方法方面的问题引导学生主动学习。）
3、重读课文，谈谈本课的语言给你什么样的印象？
文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。
（设计意图：在深入理解并鉴赏的基础上，重读课文，体会文章磅礴的气势。从而去有意识探究这种气势的来源，自然就会体会到排比、对比、对偶、夸张等修辞手法的妙处，也会主动去学习。）
（四）学以致用：
本环节是传统的布置作业环节，我将它设计成学以致用显身手，目的是想鼓励学生自主去运用所学知识解决问题，从而提高自主学习的能力。
课后作业：试对所学的三篇古代议论文（《寡人之于国也》、《劝学》、《过秦论》）进行比较鉴赏。
（题目设计意图：这个作业作用有二：一是为巩固本课所学的知识与能力；二是让学生迁移知识、融会贯通，真正做到学有所用。所以，教师要给学生做必要的引导，从议论文写作的提出论点的方式、论证观点的方法、论据选择的特点、议论语言的特色等几方面让学生在对三篇完全不同风格的议论文进行比较的同时，去体会议论文写作的立论、论证、选材以及语言等方面的不同技巧，拓展学生思维，改变学生议论文写作千人一面的枯燥现状。）
（设计意图：1、让学生可以一目了然，了解本节课的教学重难点。2、让学生能够理清文章结构，加深印象，易于背诵。3、让学生能通过板书掌握本节课所学的写作技巧）
[《过秦论》说课稿 (人教版高一必修三)]
过秦论高一必修教案设计 篇2
《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、
下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。
伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。
其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗？所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。
1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。
2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。
3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。
4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义
（设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。）
本课的教学重点为：
1、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。
2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。
本课的教学难点为：
注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力）
第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，
第二课时的要点是：解读后两段的文意，详细深入理解文章结构层次及写作意图赏析本文的语言特点。
（设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。）
亲不负楚，疏不负梁，爱国忠君真气节；
（设计依据：用对联激活教学，学生学习兴趣明显增加，导入新课，通常从旧课入手，或介绍与新课有关的作者和背景。而我在教学导入中，引述相关对联却收到了比传统导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论，让学生在未读《过秦论》时，先了解贾谊文章的历史地位与文学价值，很快就激发了学生的兴趣）
（二）利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫）
1、作者：
贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。
2、背景：
战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短的王朝很快结束了。
（设计依据；了解战国时代的历史背景和作者的'思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容）
（三）老师给学生放《过秦论》的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错）
腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）
孝公既没（m）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）
不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）
陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）
（设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动）
（四）疏通文章的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生对这部分内容进行疏通。
（让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。
1、通假字：
（教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。）
结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。
（设计依据：阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。积累的最好办法就是归纳总结然后在记忆，把文言文中的若干文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等归纳起来，进行理解记忆。来提高自己的文言素养。转化，这里说的转化是指迁移能力，即在阅读归纳理解背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力）
1、给下面加点字注音：
④逡（）巡Ii棘矜（）矜（）持度（）长絮（）大度（）德量力内立法度（）
2、背诵文章的第三段：
3、熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。
过秦论高一必修教案设计 篇3
一、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系
二、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法
1．本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。
2．作者贾谊（前200-前168）西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。少时即以博学能文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。他主张政治改革，削弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家。他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅33岁。贾谊的文章气势雄伟，畅达，辞赋以《吊屈原赋》、《f鸟赋》为最。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文章脍炙人口。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。
3．本文结构特点采用逐层推进法。在用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。
4．本文基础知识点：①注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜＜九国＜秦国＜秦朝。但“一夫作难而七庙隳”，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。②注意到一词多义词的正确理解。特别是：亡、制、兵、策。③掌握以下词类活用的词：席、囊、弱等。
汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷十五），表面上废除肉刑，实际上只是改换一些杀人的名目而己。苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了著名的《陈政事疏》，又名《治安策》，从正面论析时势，提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》，通过论史讽喻，委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩（kuì愧），以引起汉文帝及上层统治者的警觉。
贾谊（前200-前168）汉初杰出的政治家、思想家和文学家。河南郡洛阳人。十八岁便以饱读《诗》《书》、善写文章名扬郡中，为郡守吴公召于门下，后荐于汉文帝，任博士，年仅二十余。参与朝政议论，见识超群，一年间越级升为太中大夫。因建议改定制度法令及命列侯就国，遭到守旧派周勃，灌婴等人谗害，被贬为长沙王太傅，抑郁悲愤，写出著名的《吊屈原赋》和《鹏鸟赋》。数年后召回长安，任梁怀王太傅。先后多次上疏，提出重农业、行仁政、削弱诸侯势力、制服匈奴侵扰等重要政见和具体措施。后梁怀王堕马死，谊忧伤哭泣年余，亦死，年仅三十三岁。
贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。如《过秦论》《治安策》（又名《陈政事疏》）《论积贮疏》、等名文都显示出他卓越的政治见解和对国家大事极其关切的激情。故刘向把他比为古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》《治安策》等是；而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》《过秦论》……皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”（《汉文学史纲要》）贾谊政论见《新书》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《贾子次诂》和《贾谊集》（上海人民出版社）搜集贾谊散文，赋作较完备。
依课文分为五段：
第一段，交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。
第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。
第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。
第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。
贾谊在这篇文章里论述了秦朝兴衰的原因。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。但是这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。这些地方都有一定的进步意义。
用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。因此我感到，要想写好说理文，必须在善于叙事的基础上来说理才行。所谓在说理文中的善于叙事，还同一般叙事文不一样，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。“论”不能是空论，必须要根据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。《过秦论》就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。
本篇所具有的另一特点：贾谊在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。下面第二、第四、第五等段中，都有类似的句子；不胜枚举。所谓“铺张扬厉”，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。
这篇文章所具有的第三个特点，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么希奇，而本篇精采处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。
A①②⑥⑧句表比喻，讲成“像……那样”
B④⑤⑩句表处所，译为“在……”
C⑦⑨是时间名词作状语，译为“日日”、“月月”、“每年”
D③浔砉ぞ撸译为“用……”，阋脖砉ぞ撸译为“乘船”
2.下列各句中加黑的词属于以下哪种词类活用：A名词用作动词B名词作状语C使动用法 D意动用法
A不吝惜珍奇的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，用来招纳天下的士人。
C不爱惜珍贵的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，因而招致了天下有才之士。
D不吝惜珍奇贵重的器物和宝物以及肥沃富绕的土地，因而招来了天下的士人。
②试使山东之国与陈涉度长契大，比权量力，则不可同年而语矣。（ ）
A试着让山东的国家与陈涉比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。
B假使让肴山以东的国家与陈涉的军队比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。
C假使让山东诸国与陈涉比比长度，较量权力的大小，就不可以同日而语了。
D尝试着让肴山以东的国家同陈涉的军队比比权势和军力的大小，简直不能相提并论。
A除①③⑧外，篇名中均含文体名称，如“表”、“序”、“疏”等。
B ⑤中的“序”是书序，“后序”是附在《指南录》书后的一篇序文。④中的“序”则是赠序，相当于现代的临别赠言。
C“表”、“疏”是臣下写给皇帝的奏章。
D“说”是议论文；“记”则可记事、写景、抒情、议论；“书”，指书信体。
管仲夷吾者，颖上人也。少时尝与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。管仲曰吾始困时尝与鲍叔贾分财利多自与鲍叔不以我为贪知我贫也吾尝为鲍叔谋事而更穷困鲍叔不以我为愚知时有利不利也吾尝三仕三见逐于君鲍叔不以我为不肖知我不遭时也吾尝三战三走鲍叔不以我为怯知我有老母也公子纠败召忽死之吾幽囚受辱鲍叔不以我为无耻知我不羞小节而耻功名不显于天下也生我者父母知我者鲍子也鲍叔既进管仲，以身下之。子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。
3. ①统率、指挥；制服；控制，统治；规模②沟通；通达；普遍；通晓、理解；畅通、顺利；贯通③败逃的；在北面；溃败④剩余的；遗留的；多，整数后不确定的零数；我；其余的 4.B E
1. 曰：“时，贾，与，贪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。败，之，辱，耻，也。母，也。”
A①②⑥⑧句表比喻，讲成“像……那样”
B④⑤⑩句表处所，译为“在……”
C⑦⑨是时间名词作状语，译为“日日”、“月月”、“每年”
D③浔砉ぞ撸译为“用……”，阋脖砉ぞ撸译为“乘船”
2.下列各句中加黑的词属于以下哪种词类活用：A名词用作动词B名词作状语C使动用法 D意动用法
A不吝惜珍奇的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，用来招纳天下的士人。
C不爱惜珍贵的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，因而招致了天下有才之士。
D不吝惜珍奇贵重的器物和宝物以及肥沃富绕的土地，因而招来了天下的士人。
②试使山东之国与陈涉度长契大，比权量力，则不可同年而语矣。（ ）
A试着让山东的国家与陈涉比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。
B假使让肴山以东的国家与陈涉的军队比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。
C假使让山东诸国与陈涉比比长度，较量权力的大小，就不可以同日而语了。
D尝试着让肴山以东的国家同陈涉的军队比比权势和军力的大小，简直不能相提并论。
A除①③⑧外，篇名中均含文体名称，如“表”、“序”、“疏”等。
B ⑤中的“序”是书序，“后序”是附在《指南录》书后的一篇序文。④中的“序”则是赠序，相当于现代的临别赠言。
C“表”、“疏”是臣下写给皇帝的奏章。
D“说”是议论文；“记”则可记事、写景、抒情、议论；“书”，指书信体。
管仲夷吾者，颖上人也。少时尝与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。管仲曰吾始困时尝与鲍叔贾分财利多自与鲍叔不以我为贪知我贫也吾尝为鲍叔谋事而更穷困鲍叔不以我为愚知时有利不利也吾尝三仕三见逐于君鲍叔不以我为不肖知我不遭时也吾尝三战三走鲍叔不以我为怯知我有老母也公子纠败召忽死之吾幽囚受辱鲍叔不以我为无耻知我不羞小节而耻功名不显于天下也生我者父母知我者鲍子也鲍叔既进管仲，以身下之。子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。
3. ①统率、指挥；制服；控制，统治；规模②沟通；通达；普遍；通晓、理解；畅通、顺利；贯通③败逃的；在北面；溃败④剩余的；遗留的；多，整数后不确定的零数；我；其余的 4.B E
1. 曰：“时，贾，与，贪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。败，之，辱，耻，也。母，也。”
过秦论高一必修教案设计 篇4
1．了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
2．学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。
3．文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
4．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。
1．预习全文，疏通文句，了解大意。
毛泽东同志批评了那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团” （《改造我们的学习》）的主观主义学风，教导我们要“认真地研究历史”，“不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。为什么要“认真地研究历史”？一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。
印发预习提纲，以学生自学为主。
1．关于作者：
贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
2．时代背景：
春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。
3．自读课文及注释，结合课文前“预习提示”疏通课文，并完成下面练习：
（1）给下面加点字注音：
①合从（ ）缔交 赢粮而景（ ）从（ ） 因利乘（ ）便 万乘（ ）之势
②宁（ ）越 王侯将相宁（ ）有种乎 宁（ ）静 乐（ ）毅 安乐（ ）
③翟（ ）景 墨翟（ ） 召（ ）滑 累召（ ）不应 蒙恬（ ） ？（ ）
④逡（ ）巡 鉏耰棘矜（ ） 矜（ ）持 度（ ）长絮（ ）大 度（ ）德量力 内立法度（ ）
（2）根据以前学过的知识或查字典（如《古汉语常用字字典》）给课本上没有注释的下列加点字词作解释：
③明智忠信（ ） 尊贤而重土（ ） ④兼韩、魏……之众（ ） 杜赫之属（ ）
⑤于是六国之士（ ） 于是从散约败（ ） ⑥开关延敌（ ） 天下诸侯已困矣（ ）
⑦因利乘便（ ） 延及孝文王（ ） ⑧享国之日浅（ ） 陈利兵而谁何（ ）
⑨铸以为金人十二（ ）自以为关中之固（ ） ⑩斩木为兵（ ） 同年而语
（3）说明下列加点词的用法：
（4）下面句中加点的词语各采用了什么修辞手法？
（5）在横线上填空：
①“内立法度，务耕织”句省略了主语 。
②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了宾语 。
③“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也”句，“一夫作难”指 ；“身死”后面省略了 词 ；“为天下笑者，何也？”是 修辞句。
（6）选出对“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”句中加点词的运用解释正确的一种：
A．句中加点词的意义都不一样，体现了作者用词的准确性。
B．加点词的意义都不一样，体现了作者语汇丰富。
C．加点词的意义都一样，体现了作者用词富于变化，避免雷同，读来无呆板之感。
D．加点词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。
（说明：预习提纲部分最好印发给学生，特别是作者和时代背景部分，教师不必再赘述。课本“预习提示”部分对本文结构、中心及文采已有简要说明，要引导学生结合“提示”基本掌握课文的内容和主旨。）
（1）①zng íng cóng chéng shèng ②Nìng nìng níng uè lè
③Zhái dí shà zhà tián xiān ④qūn qín īn duó duó dù
（2）①致力，从事；防御和进攻②诸侯间聚会而结盟；贵重③懂事理，有远见；尊重④同时并有；类⑤介宾短语，在那时；介宾短语，从此⑥迎接；困窘，困厄⑦凭借有利的形势；延续⑧享有；时间短暂；陈列；锋利；兵器⑨以，连词；为，做；认为⑩树木；兵器；论11国家；变小，缩小；削弱，变弱；介词，被；天下的人
学习课文第1自然段：
1．朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。
2．参看注释，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”
3．提问：从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？
明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。
4．从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？
明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”。而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。
5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？
明确：贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。
布置作业：
1．完成“练习”一、二两题。
2．熟读课文。
1．研习课文第2、3自然段。
3．继续重点讲授文言文翻译方面的知识。
3．从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。
1．下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。
译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。
2．指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。
3．第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：
（1）分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。
（2）分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。
（3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。
提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前3层的划分）。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。
（说明：若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不—一独段分写？亦可参看上面分析，从中找出答案。）
4 提问：在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。
明确：还可以有一种理解，3个小层都是写秦的.。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。
5．指名或集体诵读第3自然段（有条件的可跟随录音读几遍），然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可用小黑板出示例句，口述所附译文）。
A．举起长鞭来驱赶天下诸侯。 B．举起长鞭来奴役天下百姓。
（2）执敲扑而鞭笞天下。
A．用残酷的刑罚来奴役天下百姓。 B．拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。
（3）乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。
A．于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。 B．于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。
（4）收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……
A．收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。
B 收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。
（5）践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。
A （秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。
A．（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。
提示：要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词；其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯；其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。
（1）A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好；B中“宇内”理解有误，联系下面（2）句可知。（2）A为意译，正确；B有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。（3）A句正确；B有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。（4）A有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镐”是借代，代指兵器；B正确。
（5）A有误，原文“践”不是课文注中的“践履”（课文注释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲；“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。B正确。
6．提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。
明确：“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。
7．提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？
提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。
布置作业：
1．背诵第3自然段。 2．书面翻译课文的最后两段。
1．研习第4、5自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。
2．学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。
2．检查第4、5自然段的译文，着重检查容易误译的典型句子的翻泽。
（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。
译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用绳子系住户枢（这样贫穷人家）的子弟，是甿、隶一类的（耕田）人，而且是被迁谪戍边的征夫。
（3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。
译文：（他）又是脚踏在戍卒行军的途中，又是在阡陌纵横的行途中举事。
（4）天下云集响应。
译文：天下人如同阴云一样集聚起来，如同回声那样应和他。
（5）崤函之固，自若也。
（7）一夫作难而七庙隳。
说明：以上译句均引自人教社《教参》，其中各有微瑕，试指正如下：（1）“瓮牖”解释如课本注释，不当“用破瓮遮住窗户”讲。“甿”即耕田人，课本已有注解，译文中括号内字多余。（2）“中人”，课本注“平常的人”，能够讲通，译文不必标新立异，应尽量与注释吻合。（3）“蹑足”应取引申义，“行伍”译为“戍卒行军途中”不妥，整个译文不符合现代汉语习惯，不达不雅。（4）“云”译为“阴云”与原句所表达情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辞书注“自若”为“像自己原来的样子，不变常态。”（见《古汉语常用字字典》）（6）“向时”应译出，可译为“不能赶上先前九国的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一个”的意思，用“一个”限制“匹夫”，没有必要。“七庙”属借代，应在译时直接用本体事物名词“国家”。
检查方法：可采用上面办法或让学生解释有关文言词，可以让学生读某句自己的译文。在此基础上由学生订正或老师讲评。
继续研习新课：
1．第4自然段导读：如课本“预习提示”所言，“写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦”。这和“过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？要解决这些问题，我们在阅读时必须联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习：
（1）读本段和上段有关内容，填写下表：
（2）我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“ ”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉 ，也不是因为秦国的 不强大和 条件发生了变化。
（3）从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“ ”；从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“ ”和“ ”，而是因为秦“ ”。
（4）从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“ ”；从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉有“ ”之贤、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ”等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“ ”。
2第5自然段导读：
课文“顶习提示”指出：“第五段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论。”作者是如何议论的？从文中可以看出，作者的议论如“提示”所言，“用了对比手法”。作者如何运用对比手法？用来对比的材料分别见于上文哪一段？作者的结论是什么？我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论？这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。
练习：
（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”这是作者进行比较的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第1段的“ ”及“ ”；第2段的：“ ”、“ ”及“ ”；第3段的：“ ”及“ ”；第4段的“ ”。
（2）陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第2段中我们知道，昔日作为一国诸侯的秦，与拥有“ ， ”的九国较量的结果是 而不是败；而今与陈涉这位不能与九国“ ”的甿隶之人较量，竟然失败！这就告诉人们：一个国家疆域广大，实力雄厚，未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢？读者在对比之后，不能不深思而发出“ ”的问话。
（3）如何评价作者关于秦灭亡的结论？
提示：①从科学性看这一结论是否严密，有无局限性？战国四君（孟尝君、平原君等）“宽厚而爱人”，但结果如何？②从“仁政”的阶级内容看有无局限性？③从作者主张的客观效果看是否有利于生产力的发展，看其是否有进步性。
（2）余威震于殊俗；力量强大；力量；地理。（3）废先王之道，焚百家之言；振长策而御宇内；隳名城，杀豪杰；执敲扑而鞭笞天下。（4）不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗顿；振长策而御宇内；废先王之道，焚百家之言；隳名城、杀豪杰；仁义不施。
2．（1）据崤函之固，拥雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；争割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而报怨；践华为城……谁何；余威震于殊俗。
（2）十倍之地，百万之师；胜；同年而语；何也。
布置作业（作业指导和补充练习）：
1．完成“思考和练习”题。关于“思考和练习”第一题；这是关于如何正确理解本文中心论点的思考。我们可从这几方面确定正确选项：（1）从选项的陈述主体和论述主体的一致性来判断，因为的中心论点就是作者对评述主体的看法或主张，二者应一致。（2）的材料是为中心论点服务的，中心论点必须统帅材料，所以应从中心论点与材料是否统一来判断。从本篇来说，就要看秦在攻取天下时是否施了“仁义”。据此，教参所供答案似欠妥。
2．补充作业：
①因利乘便，宰割天下，分裂山河。 ②然而成败异变，功业相反也。
（3）以练习第三题加点字为重点，自制文言字词卡片，积累知识。
过秦论高一必修教案设计 篇5
知识与技能：
1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。
2、学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。
3、背诵课文3、4、5段。
过程与方法：
以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，指导学生反复读，品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。
情感态度与价值观：
1、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义。
2、学习作者把对历史的研究与对现实的思考相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。
反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。
结合课文词句的特点，归纳文言词法、句法知识，逐步掌握文言字词句运用的规律。
【教学重点】引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。
提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案。
二、作者简介：
贾谊（前200-前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》 十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
三、背景简介：
春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。
单音：腴（yú） 轸（zhěn） 镞（cù） 笞（chī） 恬（tián） 藩（fān） 瓮（wèng）牖（yǒu）
孝公既没（mò） 召滑（shào） 俯首颈系（xì） 践华为城（huà）劲弩（jìng）
中人（zhōng）墨翟（dí）行伍（háng）将数百之众（jiàng） 度长e大（duó）（xié） 比权量力（liàng） 万乘之势（shèng） 朝同列（cháo） 一夫作难（nàn）
五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。
六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法，逐段翻译课文。
七、思考：《过秦论》全文内容结构是怎样的？请先画出全文五个自然段的最大结构层次，再概括每段段意。
八、指导学生再读课文，注意文中广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。
研习课文1、2、3、4自然段。
指导学生总结重点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式。
一、检查诵读课文的情况，抽查多音字、通假字的掌握情况。
二、分析理解课文。
1、指名学生朗读课文第一段。
提问，引导学生了解课文：
思考：作者在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。
4、提问：
从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心” 似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？
明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。
5、指名学生朗读课文第二段。
6、解释重点字词，引导学生疏通课文：
提问，引导学生了解课文：
⑴九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？
首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大。
⑵思考：作者在“发 展”段是如何分层次论述的，运用什么论证方法？
8、指名学生朗读课文第三段。
聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、可靠。
（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？
（2）哪几句写他的对外政策？
强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。
（3）哪几句是写他的对内政策？
强调：“废先王之道，焚百家之言 ，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”
⑸提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的？
明确：“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。 “南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。
⑹提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？
提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的'措施，写这些是为中心论点服务的。
11、、指名学生朗读课文第四段。
12、、解释重点字词，引导学生疏通课文：
1．瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……。
蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。
天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。
--我们看到陈涉起义时虽然“始皇既没”， 但“ ”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉 ，也不是因为秦国的不强大。
_--从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“ ”；从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“ ”和“ ”， 而是因为秦“ ”。
振长策而御宇内；
隳名城，杀豪杰；
执敲扑而鞭笞天下。
--从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“ ”；从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族” 的原因，并非是陈涉有“ ”之贤、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ” 等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“ ”。
答：不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土； 仲尼、墨翟；陶朱、猗顿；
振长策而御宇内；废先王之道，焚百家之言； 隳名城、杀豪杰；
提问:
（l）、陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
（2）、作者写陈涉起义突出了什么特点？
（3）、作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？
明确：
强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，为“仁义不施攻守之势异也“提供了充足而又必要的准备。
⑷思考：作者在“灭亡”段是如何分三层论述的，其中运用什么论证方法？
提问：写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦。这和“过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓猝、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？
1、背诵课文3、4段。
检查背诵。
对课文进一步分析，品评文章的独到之处，分类归纳文言知识，提高文言文阅读的能力。
集体背诵或滚动式背诵。
比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。
序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。
“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”
排除秦亡是由于国家变小变弱的原因，是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。
第1段中的事实语句：
据崤函之固，拥雍州之地；拱手而取西河之外；
第2段中的事实语句： 南取……要害之郡；争割地而赂秦；宰割天下，分裂……入朝；
第3段中的事实语句： 吞二周……而报怨；践华为城……谁何；
3、陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较，找找文中的对比，看作者怎样层层推进，水到渠成指出秦亡的过失。
（3）秦与陈涉的对比；
（4）陈涉与六国的对比。 5段内比几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。
三、贾谊为什么写这篇文章？
西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。贾谊的《过秦论》借古讽今，他希望汉统治者能施行“仁政”，防止重蹈秦始皇因实行暴政而迅速灭亡的覆辙。
四、学生诵读课文，感受并分析语言特色。
1.本文结构特点采用逐层推进法。
前用四段叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。
2.用叙事来说理。
作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。
3.作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。
（3）秦与陈涉的对比；
（4）陈涉与六国的对比。 5段内比几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。
4.用写赋的手法来写说理散文。
通篇都采用铺张和夸大手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，既有排比又有对仗，所谓“铺张扬厉”，气势自然就充沛了，笔锋锐不可当，咄咄逼人，有说服力。
五、知识点总结。
过秦论高一必修教案设计 篇6
教学手段：
中国历史上，频繁上演着改朝换代的事件。但是，秦汉易代，对历代的统治者以强烈的震撼，同时，给知识分子的心灵以空前的震撼，也成为汉初热议的社会思潮之一。作为中国历史上为数不多的登峰造极的强大王朝之一——秦帝国，经数代君王励精图治，历数百年岁月（公元前361年——前2，近140年）终于结束战国诸侯割据的局面，首次统一全国。然而，这一强大的中央集权帝国，短期内（存在不满）便如摧枯拉朽般迅速的折戟沉沙，灰飞烟灭，给历史、社会留下了许多值得探究的课题。历代的统治者和知识分子不断地从中汲取亡秦经验教训，从中管窥出秦朝的灭亡对社会、历史极具穿透力。今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。
1．（师）：过秦论：过，（动词）指出秦的过失。论：古代的一种文体。本文是一篇史论。
（前200—前168），西汉洛阳人，政论家、文学家。年18岁以能诵诗书、善属文闻名于郡中，年20提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后又贬为梁王太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名。另有辞赋等作品传之于世。（出示幻灯片）
（师）：贾谊有很高的政治抱负，才华横溢，作为一个杰出知识分子的代表，他有着强烈的济世为民的使命感。然而时运不济，他的革新政治的主张触犯了贵族集团的利益，生事诬陷，被贬后，虽身居闲职，仍心系朝事。英年早逝，一颗璀璨的巨星从此长逝历史的天空，贾谊人生虽然短暂，但他留下的宝贵精神财富将永远浸润着中华民族的子孙后代，他的怀才不遇的悲剧人生引起后世文人的扼腕叹息。
（生读）：
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
（师）：汉文帝在宣室（注：汉代未央宫里的一著名宫殿名，汉代皇帝经常在这里召见诸臣商议军国大事）里召见贾谊，贾谊的政治才华无与伦比。可惜文帝夜半虚席以待贾谊，不是向他去请教治国的策略，反而询问鬼神之事。其实，贾谊并没有得到统治者真正的重用。
要求学生当堂背诵本诗。
（师）：王勃的“呜呼！时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时！”《腾王阁序》（幻灯片）说的也是贾谊怀才不遇的悲剧人生。
少年倜傥廊庙才，壮志未酬事堪哀。
胸罗文章兵百万，胆照华国树千台。
雄英无计倾圣主，高节终竟受疑猜。
千古同惜长沙傅，空白汨罗步尘埃。
（师）：所以，在封建专制时代，有抱负、有才华、具有完美人格的知识分子遭受莫名其妙的打击而郁郁不得志者，岂止贾谊一人呢！
好，录音我们就先听到这里。
四、（师）：现在请大家大声朗读课文两遍，熟悉课文内容，把读不准的字词做出标记，对照注释或者当堂查字典解决
下面是需要重点认识的字词：
崤函（xiáo）、囊括（náng）、连衡（héng）、合从（zòng）、陈轸（zhěn）、召滑（shào）、翟景（zhái）、逡巡（qūnxún）、镞（zú）、流血漂橹（lú）、鞭笞（chī）、藩篱（fānlí）、隳（huī）、镝（dí）、践华为城（huà）、瓮牖绳枢（yǒu）、氓隶（méng）、倔起（jué）、阡陌（qiānmò）、赢粮景从（yíng yǐng）、锄耰棘矜（yōuqín）、銛（xiān）、长铩（shā）、谪戍（zhé）、度长絜大（duóxié）、万乘（shèng）、（幻灯片）
注：关于“崤函”的“崤”的读音需要作点说明。人教版版的《语文》课本注释读yáo。而版的《语文》注释读xiáo。前后注释为什么不一样呢？《说文解字》没有“崤”这个字，但是有“殽”这个字，许慎解释为“相杂错也，从殳肴声，胡茅切。”依据许慎注音，“殽”读yáo。可以推断，“崤”、“殽”至少在东汉许慎时代两字是不通用的。1988年版《词源》第508页“崤”条，注音为“xiáo，胡茅切，平，肴韵，匣。”未标出有yáo音，且词条有“崤山、崤谷、崤函、崤陵”四条。商务印书馆第5版的《现代汉语词典》1496页注释：“崤：Xiáo 崤山，山名，在河南。”也未见有yáo音。既然这些字（词）典都注为xiáo，我们应该按xiáo音来处理比较合理，看来，20版的课本改读xiáo音是有一定道理的。（幻灯片）
五、（师）：分组朗读课文，体会赋体的句式特点，领会本文铺张扬厉的文风
诸如：①据崤函之固，拥雍州之地、有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。
②南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
③……，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。
④……之属为之谋；……之徒通其意；……之伦制其兵。
⑤追亡逐北，浮尸百万，流血漂橹；因利趁便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。
⑥振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。
1．（师）：指名学生朗读课文第一段，思考课文第一段主要叙述的内容？
（师）：刚才三位同学分别从不同视角回答了这个问题，很好。但不够全面，谁能总结一下他们三位的发言？
2．（师）：对！概括的很准确。那么，请大家思考：秦国凭借哪些优势在诸侯之中崛起？
（师）：崤山、函谷关一夫当关，万夫莫开，是秦国安全生存且能够发展经济、军事的地理上的天然屏障（外因）。
（生乙）：秦孝公的深谋远虑与雄才大略：君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。（幻灯片）
（生丙）：我认为是“窥”字。说明秦孝公有野心，具有政治上的远见卓识，但不敢光明正大地看，说明他此时尚有惧怕之心。
（师笑）：战国时代，周天子已经失去往日振臂一呼，响者百应的局面了。也就是开始衰落了，何惧之有？
（师）：对呀，说明此时秦国国力尚不足以与周天子为代表的中央政府和天下诸侯相抗衡，力量还不足够强大。所以，只能偷“窥”以周天子为代表的天下，但他已经开始觊觎王室，说明它有野心，可谓一字千斤（内因）。
（师）：商鞅变法是战国时代以及中国历史上最著名的变法之一，他开启后代的革除弊政、变法图强的先例，如宋代王安石变法、晚清的戊戌变法等。商鞅变法从四个方面对秦国进行改革：
外 连横而斗诸侯： 外交上——采取连横策略，让诸侯互相猜忌，发动战争，消耗实力。
所以，商鞅在秦国全方位实行变法，对外采取消耗诸侯实力的战略，秦国无论政治、经济、军事、外交等方面在诸侯之中均占优势，扩大地盘，壮大力量。
补充：秦孝公二十二年（前340年），商鞅伐魏，魏使公子卬为将而击之。商鞅遗书公子卬，愿与为好会而罢兵。会盟既已，商鞅虏公子卬而袭夺其军。其后十年间，魏屡败于秦，魏王恐，乃使使割西河之地献于秦以和。（《史记·秦本纪》）
可以看出，秦国从一开始，就使用诈术来达到自己的目的。
1．（师）：现在请大家朗读第二段。要求：读出那种纵横捭阖、铺张扬厉的气势，体会战国纵横家的文风。（学生集体齐读）
①南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
②……，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。
③……之属为之谋；……之徒通其意；……之伦制其兵。
④秦有余力而制其弊，追亡逐北，浮尸百万，流血漂橹；因利趁便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。
2．（师）：惠文、武、昭襄三位君王为秦国都做了些什么？
（生甲）：蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
（师笑）：同学们的学习主动性很好，学习方法也不错。所以，学习不但要思考，还要善于借助工具书。
（师）：“南”、“西”、“东”、“北”都是方位名次做动词，“向南、向西、向东、向北”的意思。
（师）：惠文、武、昭襄三位君王为秦国都做的事情能用自己的语言概括吗？
（生乙）：延袭孝公政策，积极主动出击，略地扩疆，为统一大业夯实基础。
首次合从（纵）在前334年—前332年，苏秦说六国合从，任从约长，佩六国相印，“秦兵不敢窥函谷关十五年”。前3，苏秦再次约六国攻秦，楚怀王任从约长，至函谷关，秦出兵击六国，六国皆引兵而归。此外，前2，魏、齐、韩三国曾联合攻秦。前247年，信陵君率五国兵败秦于河外。
从上述史实可以看出，政论叙史只是一种概述方式，跟史书记载略有出入。
3．（师）：贾谊特别提到战国四公子，他们都是战国时代才俊之士的杰出代表人物，他们善于礼贤下士，延揽人才而声名远播各诸侯国。我们不妨在此给大家摘引一些史书中的记载略见一斑。
孟尝君……招致诸侯宾客及亡人有罪者，皆归孟尝君。孟尝君舍业厚遇之，以故倾天下之士。食客数千人，无贵贱一与文等。（幻灯片）
有名的“狡兔三窟”、“焚券市义”就发生在孟尝君田文门客身上的故事。
②《史记·平原君列传》记载：
平原君赵胜者，赵之诸公子也。诸子中胜最贤，喜宾客，宾客盖至者数千人。（幻灯片）
家喻户晓的“毛遂自荐”的故事就出在平原君的门客中。
③《史记·魏公子列传》记载：
公子为人仁而下士，士无贤不肖皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。士以此方数千里争往归之，致食客三千人。当时是，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。（幻灯片）
像信陵君魏无忌礼遇夷门监者与窃符救赵的故事都是极为有名的历史美谈与壮举。
④《史记·春申君列传》记载：
秦国率韩、魏联军大举攻楚，楚顷襄王派春申君出使秦国来游说秦昭襄王，春申君仅用一封书信——上书秦王——就退敌于国门之外，后又入秦智救太子完的故事，都是激荡人心的事件。（幻灯片）
所以，战国四公子对各自国家及其他诸侯国免受强秦威胁起了不容忽视的重要作用。同时，他们都是开风气之先，引领潮流的一代显赫的知识分子代表人物。
4．（师）：接着贾谊进一步列举六国人才济济，他们叱咤于战国的历史舞台上，书写着自己的精彩人生，也为这样的时代与历史浓墨重彩的涂抹上靓丽的一笔，使得战国的历史名副其实地成为人才比拼的历史，人才驰骋的舞台，人才最大限度地实现自我价值的历史。
5．（师）：“尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。”这几句你感受到了什么？
（生甲）：六国地广兵强，气势汹汹向秦国扑来，我感到秦国处境非常危险。
（师）：说的好。我也感到秦国处境的危险。这里显示出贾谊的才华横溢，他写战争来临之时真让人有如身临其境之感。正所谓“山雨欲来风满楼，黑云压城城欲摧”。看来九国之师来者不善呀。注意：贾谊描写九国的气势，哪个字用的最妙？
（生讨论后回答）：写出九国经过充分准备想毕其功于一役，他们对自己实力的极端自信——自负，想一举消灭强敌秦国。也写出各诸侯国主动出击，而战争的阴霾笼罩在秦人头上。表面上看，秦国处于被动局面。从感情与理智上分析不难发现，贾谊对九国不自量力的嘲笑。实际上，贾谊从骨子里鄙视他们的不自量力与外强中干。
6．（师）：同学们竟然能读出贾谊的这种情感，着实让我刮目相看。所以说，读书要用“心”去读，才能发现许多常人所不能发现的问题。
（生丙）：秦国采取以逸待劳战术，“开关延敌”这一轻轻的举动，把秦人的那种极为自信的姿态以及对九国之师的蔑视逼真的刻画出来，可谓字字千金。
（师）：好，把秦人的心理分析的入木三分。你看，贾谊根本没有展示秦人如何准备这场战争的画面，正如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》里周瑜指挥赤壁之战时的胸有成竹、镇静自若时的“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一样，这样的大写意，惜墨如金手法正是借鉴了这类文章的写法，他们在这些方面的表现力都是一脉相承，这都是我们平常在写作中需要加以玩味借鉴的地方，提高我们用词的张力。
7．（师）：九国之师面对秦人的“开关延敌”竟然“逡巡而不敢进”，请阅读课文注释“逡巡”这个词语的意思。
（师）：九国之师人才济济，兵强马壮，为什么到了函谷关反而顾虑徘徊不敢前进呢？
（生乙）：秦人的部署让他们摸不着头脑，这叫葫芦里卖的什么药呀！如果秦国反抗，正中他们的下怀。
（生丁）：九国之师各怀鬼胎，为了各自的利益而来。这是人心不齐的表现。
（生戊）：他们原本打算向秦国施压，想达到不战而屈人之兵，结果秦国并不惧怕，所以，他们的心理防线崩溃了。
（师）：对。这是以少胜多的战局，你能列举出历史上其他以少胜多的战例吗？
昭襄王“十一年，齐、韩、魏、赵、宋、中山五国共攻秦，至盐氏而还。”结果无功而返。
秦王赢政“六年，韩、魏、赵、卫、楚共击秦，取寿陵。秦出兵，五国兵罢。”也是如此。（幻灯片）
8．（师）：“秦无亡失遗镞之费，而天下诸侯已困矣。”这一句通过对比，写出秦与诸侯的不同处境。秦国以极小的代价换来最大的效益。当然，这里作者使用夸张的手法，突出秦国力量的无比强大，衬托诸侯国的不利处境。
9．（师）：“于是从散约败，争割地而赂秦。”从这一句里你发现了什么问题？
（生丙）：从九国的视角来写秦国的强大。各诸侯国为了自保，他们不约而同采取割地求和贿赂秦国的措施。
（师）：难道他们苦心经营的“合从缔交，相与为一”的策略就如此不堪一击？
（生丁）：由于他们人心不齐，还有就是秦国力量太强大了。
（师）：对。还有一点，秦国当然在外交上也采取了相应的措施。针对六国合纵政策（六国联合共同对付秦国的策略），秦国采取“连横”策略，即离间六国，使它们各自与秦国联合，后来，秦国进一步采用“远交近攻”策略，即距离秦国遥远的国家和它们建立友好关系，距离秦国较近的国家采取武击破，从而达到各个击破的策略。实际上这就是“蚕食诸侯”的策略。
10．“秦有余力而制其弊，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。”用宏大的全景式镜头展示秦国追亡逐北，宰割天下，分裂山河的全过程。写的极为简略，秦国即将走上统一全国的道路。
“伏尸百万”这说的不是一次战役的死亡人数。秦击六国杀伤人数皆有记载，如前293年击韩伊闕。斩首24万；前273年击魏华阳军，斩首13万（《年表》作15万）；前260年，破赵长平军，杀卒45万；其余，斩首不足十万者皆略而不书。（幻灯片）
（师）：很有气势。所以，写文章要表现气势，最好采取这种铺陈排比的方法，大家在写作中不妨尝试。
（生讨论后回答）：秦国的强盛。它已经成为诸侯中的超级大国而可以睥睨天下了。
（师）：贾谊主要采取那些表现手法从哪些方面来展示秦国的强盛？
（师）：我认为秦国的武器先进，装备精良，士兵的英勇善战。
（生讨论后回答）：凭借天时、地利、人和的优势，再加上延续先王（秦孝公）制定的既定政策——统一全国的雄心，并不因循守旧，在战术上针对形势的变化而不断调整策略，积极主动出击，凭借人才优势出谋划策，才掌握了战局的主动性，赢得了宝贵的时机。所以说，善于把握时机，善于运用人才资源是取得成功的主要因素。
（师）：对。赵国有廉颇而不能用，秦国使用反间计，赵国杀掉大将李牧，自毁长城；楚国的屈原被放逐，燕国的乐毅被猜忌，都折射出诸侯国对人才的态度。这都是让人寒心的作法。所以，决定一切事情成败的主要因素是人。
要求：
1．检查第一课时所学内容，查漏补缺。
2．继续学习课文第三、四段内容，秦国的鼎盛（以统一诸侯各国为标志）及迅速灭亡。
3．排比与夸张的艺术手法增强文章的气势，体会战国纵横家铺张扬厉的文风。
4．对比手法的运用。
5．重点文言词语及句式：
奋、策、御、履、六合、敲扑、鞭笞、百越、俯首系颈、委命下吏、藩篱、却、黔首、隳、镝、践华为城、因河为池、不测之渊、瓮牖绳枢、氓隶、阡陌、揭竿为旗、赢粮、景从、山东
1．指名学生背诵李商隐的《贾生》诗并对该诗内容做大体阐释。
2．指名学生背诵课文第一、二段。
3．指名学生解释“窥、席、包、囊、内、务、拱手、外连衡而斗诸侯”等词语含义。
1．（师）：哪位同学朗读课文第三段。要求：读出那种纵横捭阖、铺张扬厉的气势，体会战国纵横家的文风。（生读课文）
指导学生重点朗读以下的句式：
①振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下
（生甲）：秦始皇的伟大。因为他开创了人类历史的一个新时代。
（生乙）：秦始皇的自大。因为他不汲取人类文化的优秀精华而反其道行之。
（生丙）：秦始皇的刚愎自用。因为他相信可以使用武来解决一切问题。
（生丁）：秦国的鼎盛达到无人可以匹敌的地步，以及秦国延续以武来治理已经统一的国家的思想和秦始皇的洋洋自得的神态。
3．（师）：综合几位同学的回答，一个完整的秦始皇形象就浮现在我们的脑海中，这就是集体的智慧胜过一人的智慧。我翻检了一下《中国历史地图集·秦时期全图》，以咸阳为中心，东北到达沈阳，正北包括呼和浩特，正西包括银川、兰州在内，西南到怒江及红河流域部分地区，疆域比夏时期扩大了将近六倍，比商时期扩大了将近五倍，比西周时期扩大了近两倍，比春秋时期扩大了近一倍，初步奠定了中华民族的版图，这是秦始皇对中华民族巨大的历史贡献。
“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”，请仔细玩味这几个动词的含义。
（师）：秦国以摧枯拉朽之势一举消灭各诸侯国，迅速荡涤守旧势力，终于完成历史所赋予的重任。这是秦国的胜利，也是历史的巨大进步，对中华民族而言，功不可没。
4．（师）：秦国的声威不仅震动华夏大地，还远播广大边疆地区。如“乃使蒙恬北筑长城，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。”
（师）：大家都知道，中国历代边患不断，问题非常棘手，而只有秦国第一次真正意义上击退了匈奴等少数民族，这是华夏民族对其他民族的胜利。连剽悍的匈奴都惧怕秦国的力量，可见，秦国力量的强大。
5．（师）：那么，敌国已消灭，周边已安定，接下来你认为秦始皇应该采取何种政策来治理国家、对待百姓呢？
（生甲）：我认为应该放弃战时政策，以发展经济为主，让百姓安居乐业。
（生乙）：我认为首先医治战争给国家、百姓带来的创伤。
（生丁）：我认为应该向统一的其他诸侯国地区的百姓广泛施以恩惠，使他们从心底里归顺秦国，认同秦国统治。
（生戊）：我认为应该以高压态势统治统一的其他诸侯国地区的人民，不然，他们会造反生事的。
（师）：到底应该采取哪一种政治呢？看来大家的认识不尽相同。实际上，这对秦始皇来说治理一个统一的庞大的帝国不但是个全新的课题，更是一种挑战。秦始皇选择了哪一种治国方略呢？请大家齐读：
于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。
（师）：读的很好。现在思考，秦始皇是从哪些方面采取什么措施来治理国家、对待百姓的呢？
（生甲）：背弃先王的治国经验，焚毁百家学说与思想，毁坏著名的城池，斩杀有勇有谋的豪杰之士，把天下的兵器收缴起来。
（生乙）：我认为秦始皇从三个方面来治理国家对待百姓的。首先，在思想上钳制百姓，让他们都变得愚昧无知；其次，对那些优秀人才一律采用武镇压的办法；第三，实行严格的兵器管制制度。所以，他多管齐下，从文与武、软与硬两个方面来对待百姓。
（生丙）：我认为秦始皇刚愎自用，因为他没有吸取先王的治国经验，以为自己绝对正确。
（师）：刚才几位同学从不同角度回答了这个问题。很好。需要纠正一下，有位同学说秦始皇从文与武、软与硬两个方面来对待百姓。我认为秦始皇没有采取软的政策，应该是严刑峻法，因为他采纳法家人物韩非的思想，这是秦始皇治国的主要理论基础。
秦始皇这样对待百姓，你认为有何利弊？为什么？
（生甲）：他的弊端在于，统一天下时，必然要用武。而今，天下统一了，治理天下，要采取文治呀。
（生乙）：我认为秦始皇应该对百姓采取区别对待的办法。对那些遵纪守法的良民，可以采取文治的办法，但是对那些不法之徒，决不能心慈手软。
（生丙）：我认为秦始皇的这种做法完全是蔑视人民，把人不当人的一种作法，你看看，他首先废先王之道，然后焚书，其次是愚民，再就是杀人毁城，目的让百姓毫无反抗力——弱民，这哪一样是关爱百姓，关爱生命的行为呢，如果面对这样残暴的政权统治，谁能受的了呢。
（师）：看来，大家对秦始皇的统治的看法发生了一点分歧，这正说明大家把课文读的比较深、比较透的表现，我很欣慰，也说明你们在阅读的过程中进行了深入的思考，所以，读书贵在思考。
秦始皇的作法我也持不赞成的态度。为什么？因为，战国时期，诸侯兼并，人民经历了近五百年的战乱，可以说百姓是苦不堪言，早已盼着这场兼并战争结束，过上安定的生活。战争好不容易结束了，安居乐业的日子应该到来了，可结果呢，还不如以前的统治，心里的期待不免轰然倒塌，满怀的希望变为失望，进而对这种政权的绝望也在情理之中，被逼入绝境的百姓再也无法继续忍受下去，自然会铤而走险，奋起反击，推翻这种暴政。《荀子·王制篇》说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”实际上，秦始皇这样做，他心里根本没有把百姓的重要性放在心上，这是一种对人民的态度问题。这样做当然会很危险。
6．（师）：那么，秦始皇眼里，他的政权所倚重的是什么呢？请指出原文句子来。
（生甲）：然后践华为城，因河为池，据亿仗之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。
（生乙）：秦始皇所倚重的是以华山为城墙，黄河为护城河的坚固城池，再加上装备精良的武装力量，到处监视人民的一举一动，这样，自以为就可保万世之帝业。真是荒唐可笑的想法。很难想象，具有雄才大略、统一六国的秦始皇竟然如此幼稚，真是不可思议。
（师）：对！这位同学质疑的很有道理。这正是敌国消灭后最容易犯的一种错误。丧失了警惕，丧失了进取，再也不集思广益，闭目塞听，目空一切，刚愎自用，自以为自己永远正确，独断专制所酿的后果。所以，秦始皇的错误就是我们修身立人的一面镜子。
（生甲）：本段主要展示秦国横扫天下，所向披靡，消灭各诸侯国，统一全国，走向鼎盛的过程，终于开创了中华民族辉煌壮丽的一页。
（师）：秦国统一全国是对中华民族历史的贡献，也建构起中华民族的文化心理传统，即统一压倒分裂，这是我们中华民族屹立于世界民族之林的最强大的精神支柱。但不可否认秦始皇所犯的严重错误，即武力治国的策略给后世的统治者以沉痛的教训，这也是秦始皇给历史最宝贵的反面贡献。
8．本段重点字词及文言句式梳理：
奋 策 御 宇内 履 六合 敲扑 鞭笞 百越 系颈 委命下吏 藩篱 却 黔首 隳 镝 践 不测之渊 何 金城（幻灯片）
9．学生默读本段内容，尝试背诵第三段。
1．整体朗读第四段。
重点指导朗读以下句子：
②蹑足行伍之间，而崛起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众……
（师）：都说的有道理，但准确一点说，应该是天下百姓推翻了秦王朝的统治。因为陈涉是首倡推翻暴秦的统治，撼动了秦国的基业，也同时开创了中国历史上第一次农民大起义，拉开了中国历史上农民武装起义推翻暴政的序幕，他们的壮举彪炳史册。司马迁在《史记·陈涉世家》里有很客观的评述，下去可阅读这篇文章。要注意“天下云集响应，赢粮而景从”这句话的内涵，作者暗示我们，是天下百姓不堪暴秦统治才铤而走险，推翻暴秦政治。所以，管窥出百姓对秦王朝的失望是多么深。这不正是“水覆舟”的生动事例吗。
4．（生甲）：老师，从作者的描述如“瓮牖绳枢，氓隶之人，迁徙之徒”来看，陈涉是个出身卑微，家庭贫困，而又被征发去做苦力的人。似乎贾谊瞧不起像陈涉这样出身卑微的人。
（师）：对，这正是需要我们探讨的问题。在贾谊眼里，陈涉的确不怎么样。这说明像贾谊这样的读书人对陈涉的确有点瞧不起，但是司马迁在《史记》中给与很高的地位，把他放在世家的传里加以记述，可以发现司马迁的良史才具、过人胆识与超绝智慧。
（生乙）：老师，陈涉是个智力与才能都很平常的人，是吗？
（师）：但《史记·陈涉世家》里面可不是这么认为的，我们不妨读一下第一段的部分内容：
“……。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰‘苟富贵，勿相忘。’庸者笑而应曰：‘若为佣耕，何富贵也？’陈涉太息曰：‘嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！’”（幻灯片）
从司马迁的记述里发现陈涉年少时就是一位很有抱负与志向的人，再到密谋起事时的精心策划来看，他也很有心计。当然，贾谊这样写，自有深意存焉，目的在于通过他的弱小来衬托诸侯各国力量的强大，而诸侯各国竟然为秦所灭，秦国的无比强大就自然凸显出来了，而这样强大的国家竟然为陈涉所撼动，可见秦国失去民心到了何等地步。
（师）：他是谪戍渔阳的九百人中的一个——屯长——小头目。应该说地位不高。
总之，在贾谊眼里，陈涉不过是一个很卑微、才能很平常的人。这是贾谊的策略，一方面极力贬低陈涉，像这样一个微不足道的人都能一呼百应，说明秦国失去人心到了何种地步；另一方面，当时百姓对秦国的怨恨到了何种程度。秦国失去了存在的根基，焉能不亡？他是为下文议论蓄势、张本。
所以，民意、民心，这是一个政权存在的惟一基础，任你武力再强大，任你思想多禁锢，任你怎么去愚民，都不会长久的。这是我们吸取的教训。
5．本段的字词写法及含义要注意：
瓮牖绳枢 氓隶 蹑足倔起 阡陌 疲弊 将 揭竿为旗 赢粮而景从（幻灯片）
要求：
1．检查第一、二课时所学内容，查漏补缺。
2．继续学习课文最后一段内容，亡秦之过。
3．本文独到的眼光，犀利的思想。
4．排比与夸张的铺陈艺术手法增强文章气势，体会战国纵横家铺张扬厉的文风。
5．对比手法的运用。
6．重点文言词语及句式：
锄耰棘矜、銛、钩戟长铩、谪戍、抗、向时、度长絜大、比权量力、万乘、七庙、序八州而朝同列
请同学们默读一遍最后一段内容，就自己不理解的地方画出来，然后思考并互相讨论。
（师）：注意：“成败异变，功业相反”这句话是对陈涉起义的肯定。陈涉于起义后半年即被叛军杀死，但作者认为他是成功的，功业极大。司马迁也表示过同样的意见，《史记·陈涉世家》云：“陈胜虽已死，其所遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。”（幻灯片）
2．（生乙）：本段是议论秦国灭亡的主要原因，采取对比手法，这一点很清楚。从今昔秦国拥有的地理环境并未发生变化对比，陈涉之位与九国之君对比，武器装备对比，谪戍之众与九国之师对比，深谋远虑及行军用兵方面对比，都显出陈涉力量的弱小，九国力量的强大，而最终的结局是九国失败，秦国兼并了九国，秦国的强大可见一斑；而现在这样强大的秦国竟然被如此弱小的一群乌合之众所撼动，反衬秦国政治上的巨大失误，离心离德。这是应该引起每一个人深思的问题。
崤函之地，雍州之固 ——→ 崤函之地，雍州之固 守天下地利不足凭恃
陈涉首倡—→秦国灭亡—→ 地利天时都不足 凭恃，关键在人事｝仁义不施而攻守之势异也
（生丙）：贾谊认为秦国灭亡的主要过失在于“仁义不施而攻守之势异也”，即统一天下后没有施行仁政，并且不能及时调整政策，也就是夺取天下可以采取武力手段，但随着兼并的结束，形势发生了迅速的变化，统治者应该及时改变策略，借鉴治国的成功经验，可惜的是，他们都没有跟上形势的变化，正所谓丧失了天时、地利、人和的优势，灭亡是不可避免的。
（生丁）：我认为秦国的过失主要在这几个方面：第一、没有施行有效的安民政策，百姓对这样的政权不免失望；第二、没有笼络广大的知识分子，失去“士”阶层对他们的支持；第三、没有安抚好六国的后裔，他们是反抗秦国的不可忽视的重要力量，因为他们具有广泛的社会基础与号召力；第四、没有处理好与周边少数民族的关系，无休止的修长城拆散了许多家庭，制造了大量的人间惨剧，像孟姜女哭长城等；第五，沉重的徭役制度，像大兴土木，修建阿房宫那样耗费民脂民膏的工程，大肆营建秦始皇陵，都过度消耗国家财力，物力与人力，反而加速国家的灭亡。
（生丁）：老师，什么样的政策算是“仁义”的，听着熟悉，但具体内涵好像说不清楚，能具体解释一下吗？
（生戊）：一次，我好心的去帮助别人整理她的床铺，结果不小心把她的衣服弄脏了，反而被她训斥了一顿，我好心帮助别人反而落了不是，心里很不好受，我不知道她对待我的态度是否属于不仁义的范畴。
（某生插话）：某人借了我的钱，说过两三天就还的，结果两周过去了还没有归还的迹象，我态度很好向他讨还，结果呢，他不但不还，反而骂我没有情义，这也是不仁义的事情吧。
（师）：这是人际交往方面显示的不仁义，推而广之，统治者把老百姓视之如草芥，弃之如敝屣，驱之如犬羊，生杀予夺，把百姓的生命与利益根本不放在眼里，这就是暴政，殊不知，百姓是他们政权存在的基础。孔子说，苛政猛于虎。苛政的杀伤力可见一斑。
“仁”是儒家思想的核心体系，至于如何解释这个字的含义，还比较困难。就词源学的角度来解释，就是人两足走路旁边加个二，即两个人，就是人与人之间有我就有你，有你、我就有他，有你、我、他就产生了社会。这样，就发生了人与人之间，人与社会之间怎样相处、怎样友爱、怎样互助等问题。推而广之，若统治者能对百姓关怀、爱护、体贴，能急百姓之所急、替百姓之所想、忧百姓之所忧，处处关心百姓的利益，有一套行之有效的维护百姓利益的制度与措施，这样的政策就是仁政，否则，为了一己之私利而穷奢极欲，处处搜刮民脂民膏，百姓苦不堪言，像夏桀、商纣，百姓发出“曷日汝丧，予及汝谐亡”的呼声，离灭亡也就近在咫尺了。
（生己）：这样看来，贾谊也深受儒家思想的感染，但汉初盛行的是黄老思想呀！
（师）：对！虽然黄老思想统治着汉初的意识形态领域，但不能说儒家思想并不存在呀。再说了，学术界、思想界是比较自由的，你谈你的黄老思想，我谈我的儒家思想，并行不悖；还有，任何思想不是天生就占统治地位的，只有经历时间的检验，经历激烈的论争，符合社会、国家、人民的需要才凸显出它的价值，才会被历史所采纳。事实证明，不施行仁政都避免不了亡国的后果，这是历史所印证的，孔孟早已预言过，谁还能不相信呢。
三、作为一篇著名的史论，要具有“史”、“论”和“断”，这是必不可少的结构
本文有大量的叙事部分，像一、二、三、四段的内容，作者主要以叙述为主，历数秦国的崛起、强大与鼎盛的全过程，这是一个艰辛的过程，在叙述中跌宕起伏，摇曳多姿，大量的赋体句式，增强了文章的气势，所以行文波谲云瑰，变化多端。而在前面大量铺陈蓄势的基础上，到篇末转入议论，仍然采用对比手法，再把前面的几个方面综合到一起，然后得出结论，即所谓“断”，为了使结论下得郑重，于是又把秦重新提起总说一遍，才以“仁义不施而攻守之势异也”收尾。文章须能放能收，能开能合，始见本领。贾谊在这篇杰作中完全做到了这一点。金圣叹在《才子古文》（历朝部分）卷二中对本篇加批语说：“《过秦论》者，论秦之过也。秦过只是末句‘仁义不施’之语，便断尽此通篇文字。……至于前半有说六国时，此只是反补秦；后半有说秦时，此只是反衬陈涉。最是疏奇之笔。”这是相当精辟的点评。
所以，汉朝开国之后，认真反思秦亡之过，从贾谊的这篇文章里认识到了人民的力量，基于这样的认识，汉朝的统治者才能真正总结秦代由盛而衰、由强而弱的经验教训，才经历文、景的励精图治，发展生产，休养生息，开创中国历史上著名的“文景之治”的大好局面。因此，我们一面学会了怎样做文章，一面也借鉴了历史。我们今天学习《过秦论》也正是为了这个目的。这就是两千多年前的这篇文章给我们的重要启示。
好，现在请同学们再把这篇史论齐读一遍，然后要把它熟读成诵。完成课后的练习。
四、课后按照《过秦论》的模式仿写一篇史论作文。要有“史”有“论”有“断”，尽量表现出文章的气势来
这篇文章我们就学习到这里。
过秦论高一必修教案设计 篇7
1、知识教育目标：
⑴ 积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。
⑵ 理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
2、能力培养目标：
⑴ 根据课文的特点朗读文言文，培养语感。
⑵ 教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
3、德育渗透目标：
了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
1、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事。
3、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。
吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。
贾谊（前200～前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》（放映幻灯）：
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。
学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。
明确：
对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的（“寻常事”，“何须”“付一生”）。贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”（见苏轼“贾谊论”一文）。同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一个政治家，他显然还是不够成熟的。他的《过秦论》，也是文学家所写的政论文，富有汉赋的气势、笔法。鲁迅先生就曾认为《过秦论》是“西汉鸿文”。
贾谊不但是杰出的文学家，也是难得的政论家，学习《过秦论》，我们可以体会到他这两方面的才能。
春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。
自读练习：
⑴ 会盟而谋弱秦。
⑵ 序八州而朝同列。
⑶ 席卷、包举。
⑷ 天下云集响应。
⑸ 且夫王天下非小弱也。
⑹ 吞二周而亡诸侯。
⑺ 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
⑻ 焚百家之言，以愚黔首。
⑼ 然陈涉瓮牖绳枢之子。
⑵ 凭借，依仗。
⑶ 由于，《雁荡山》。
⑷ 因而，《石钟山记》。
⑸ 于是，乘机，《廉颇蔺相如列传》。
⑵ 策略。
⑶ 鞭策。
⑷ 鞭打，引申为驾驭，《马说》。
⑵ 统率。
⑶ 制服。
⑷ 控制，《赤壁之战》。
⑵ 军队。
⑶ 军备。
⑵ 通达，《愚公移山》。
⑶ 普通，整个，《师说》。
⑷ 通畅，顺利，《岳阳楼记》。
⑵ 得到，获得，《送东阳马生序》。
⑶ 招致。
⑷ 表示，表达，《赤壁之战》。
⑶ 延续。
⑶ 邀请，《桃花源记》。
⑵ 面向北，名词作状语，意为称臣于人。
⑵ 言语真实，守信用，《曹刿论战》。
⑶ 通“伸”，伸张，《隆中对》。
⑷ 随便，随意。
1、朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词──“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。
2、参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”句如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。（让学生回答，教师提示。）
提示：有些特殊的句子，译时需要扩充。“（秦）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”这类句子，为了增强气势，故意用了繁笔。现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，可凝缩为；“秦有并吞天下，统一四海的`雄心。”
3、提问：从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？”
明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。
4、文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？
明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。
5、秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？
明确：贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。
1、完成“练习”三。
2、熟读课文。
3、书面翻译第3段。
