《古诗两首》教学反思7篇。
心灵塑造的工程师——教师，在开展教学活动前是需要用到教案的。教案有利于老师更好的调动学生积极性，我们在这里为您搜罗并整理了“《古诗两首》教学反思”的相关内容，我们提供这些材料作参考和使用希望能为您提供帮助和支持！
《古诗两首》教学反思【篇1】
教学目标
1、认识“所、牧”等12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、感悟诗中蕴涵的诗意。
4、激发朗读古诗的兴趣。
教学重点
认字和有感情朗读古诗。
教学难点
感悟诗中蕴涵的意境。
教学过程
一、谈话导入
师：孩子们，快乐的夏天正笑着向我们走来。夏天里，会发生哪些有趣的事呢？让咱们一起先到小池边去看看吧！
二、学习古诗
1、学习《小池》：
⑴初读古诗，学习生字：
①（课件出示小池图，并出示课题）齐读课题。
师：“池”还是生字呢，谁能读读？看了图，你知道“池”字为什么有三点水了吗？
②师：你觉得小池的景色怎么样？
抽生交流，相机指导读好课题。
③师：杨万里爷爷还把这美丽的小池塘写进了一首很美的小诗呢！想不想不用老师教，自己试着读读啊？读的时候遇到困难该怎么办呢？这次读老师有个要求：把字音读准，诗读通顺。如果你觉得满意了，就打个胜利的手势。
生自读、指名读。
④（课件出示整首诗，生字以红色出现）师：这首诗中还藏着5个生字娃娃，会读吗？
自读，抽读。
师：能给“惜”找朋友吗？（可惜、爱惜……）相机贴上“可惜”“爱惜”这两个词。
给“晴”“柔”找朋友。相机贴上“晴空、晴天、柔和、柔软”。
⑵再读古诗，读中悟情：
①小朋友这么快就认识了5个生字娃娃，真了不起！我相信大家一定能把古诗读得更流利，咱们来分组比赛比赛吧！
②指导有感情朗读：
在这美丽的小池边，你看到了什么呢？
根据学生回答相机指导读好相应句子：
Ａ、第一句：
师：对！有一圈一圈的波纹。告诉你吧！这些小波纹是从水底下的泉眼冒出来的。出示：泉眼齐读。
师：仔细听听，听到冒水的声音了吗？
（课件出示：泉眼无声惜细流）师：泉眼里的水流得多安静啊！怎样才能读才能让人觉得泉水在静静流淌呢？
自读、抽读、师示范读、齐读。
Ｂ、第二句：
师：你看见了怎样的树？树姑娘站在小池边，好象在干什么？
师：树姑娘正专心地打扮自己呢！让咱们读得轻些，可别吵着她了。
指导读好本句。
Ｃ、第3、4句：
师：你还看见什么呢？怎样的荷叶？荷叶有哪些形状？
生：有圆圆的荷叶、弯弯的荷叶。
师：告诉你吧，这弯弯的荷叶是刚从水面长出的还没展开的小荷叶。
（课件演示：一只蜻蜓飞过来，落在尖尖的小荷叶上）仔细看看，你又能看见什么呢？
（课件出示3、4句）多美的荷叶，多可爱的蜻蜓呀！
指导读好本句。
③那谁能把这幅图连起来美美地讲一讲？
同桌互讲、抽生讲。
④多美的小池呀！一起美美地齐读整首诗。
⑶引导背诵：
师：这么美的小池，想把它永远留在大脑中吗？
自己背。
（课件只出示小池图）配乐背诵。
2、学习《所见》：
⑴总结第一首诗的学习方法，导入第二首诗的学习。
师：孩子们这么短的时间就能借助拼音把古诗读得又正确又流利，还把图讲得那么美，把诗读得那么有感情。咱们用这种方法来继续学习第二首古诗吧。
⑵（课件出示第二首诗的情境动画）生看，再抽生说说自己见到的有趣的事情。
⑶师：刚才你们所见到的这件有趣的事情就是咱们要新学的古诗。
（课件出示整首诗）齐读诗题。
⑷分小组合作学习：
比比哪组小朋友最先能借助拼音把古诗读正确、流利。
抽小组汇报，给表现最佳的小组发合作学习星。
你最喜欢哪句诗？为什么呢？
相机指导读出感情。
⑸有感情齐读古诗。
⑹指导背诵。
⑺想想：
牧童捉到蝉了吗？他怎么去捉的呢？
三、拓展延伸
看图学唐诗《池上》。
回家后在爸爸妈妈的帮助下，用我们今天学习古诗的方法自学这首诗。明天咱们比比看，谁学得最好。
《古诗两首》教学反思【篇2】
古诗是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩。它语言凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，还可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养他们的人文和诗学素养。但是在以往的教学中，每次教学古诗，基本上都是教师引领学生逐句讲解，再由学生背诵下来便大功告成了。虽然看似知识掌握了，但是古诗中所蕴含的深意以及语言的优美、凝练，学生却并不能很好地去体会。所以我就一直在想，怎样才能打破这种串讲的教学模式，让孩子们在一个轻松的氛围中能主动去学习古诗，主动去感悟诗中的情感，进而有效地去品味诗中独特的魅力呢？所以在教学这节课之前，我也在网上欣赏了很多古诗的教学课例，尤其是王崧舟老师执教的古诗《枫桥夜泊》这节课，给了我很大的启发。教学中他创设的那种幽深的意境，以及课堂上那浓浓的诗意深深地吸引着我，于是我便在自己的这节课中进行了如下的尝试。
《游子吟》《别母》这两首诗都是以表现母爱为主题，其中又都饱含诗人们对母亲的思念及感激之情。所以在教学中，我便将它们放到了一起来执教。由于《别母》相对来说是学生比较生疏的一首诗，所以在教学中，我便将它作为主讲来学习。而《游子吟》学生们比较熟悉，所以便放在学习《别母》这首诗之后，由师生共同总结学习方法，再由学生来自学完成。当学习完两首诗后，我又将两首诗中最能体现母爱的诗句穿插在一起，引导学生反复诵读，进而让学生深入地体会了两首诗中所表现的母子亲情。这样，有分有合，有教有放，不但使学生对两首诗有了整体的把握与感悟，又锻炼了学生们的自主学习能力。
古诗，境界高远，蕴涵哲理，每一首诗都饱含诗人的深情，令人叫绝的文字背后，更是隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，丰富他们的感情世界。所以在这节课的教学中，我紧紧围绕“母爱”这个主题，通过不同方式的朗读，引领，并借助音乐、图片、语言的渲染，将学生紧紧地吸引在古诗的意境之中。比如当学生在朗读“出门便是天涯路，明日思亲梦里人。”这句诗时，为了让他们更真切地体会母子间情之深，思之切，我进行了三次引读指导，同时配上凄婉的乐曲，孩子们早己身临其境，完全沉浸在了浓浓的思念之中，这样，诗意不用多讲，而诗情便自然地流进了学生们的心中。
三、以“母爱”为牵引，拓展升华
五年级孩子理解能力已经达到一定高度，并且经过前四年古诗词的滋润，已经具备一定的对古诗的品味感悟能力。因此在学习两首诗之后，为了让学生有更深层次的感悟，我适时地引入白居易、周寿昌和李商隐的有关描写母爱的诗句，一句“母别子，子别母，白日无光哭声苦”让孩子们体会到了母子分别时痛彻心扉的伤感，而“缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。”又再次让学生们感悟到儿女对母亲的那份思念。当情感积累到了一定程度后，再引出李商隐的这句“母爱无所报，人生更何求？”又将学生的思绪落实到了如何回报母爱的思考之上，这样就使学生们的感悟更加深入一些。
当然，除了这几句古诗外，还有不少现代诗也表达了对母爱的赞美，于是我就想，如果能将一些现代诗也融入本课之中，学生们是否会感悟得更加深刻呢？所以我便试着打破常规，将两首赞美母爱的现代诗引入了本节课，让学生们在读悟的过程中，感悟古诗与现代诗的区别，这样，也将我们祖国古今语言文字的不同魅力贯穿在一起，激发了孩子们学习语文的热情。我觉得这样的拓展，或者内容相关、或者风格相似，学生学起来更容易找到共鸣点。同样的一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，课堂效率自然就提高了。
《古诗两首》教学反思【篇3】
教具准备
1、图标：“我会读”、“我会认”、“我会写”、“我会编”。
2、本课7个生字的生字卡片。
教学目标
1、会认本课7个生字，会写9个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、愿意了解诗人。
4、有兴趣根据古诗和课文插图编故事。
重点难点
引导学生在读中去感悟古诗的意境。
教学过程
第一课时
一、朗读导入、自主识字
1、小朋友，去年春天，我们学过两首描写春天的古诗，你们还记得吗？
（生争先恐后地背诵
1、谁想读给大家听听？
（几个学生分别试读。）
2、小朋友，你从他们的朗读中听到了什么？
⑴我听你读出了小草的顽强的生命力。
⑵我听到了一大片一大片繁茂的小草
⑶你把春天里的小草读得多么生机勃勃呀。
……
3、同学们，让我们把这首诗多读几遍，一边读一边想诗句的意思。
（齐读、男女轮读、接力读）
4、我们读了这么多遍了，谁能把这首诗的意思说一说，可以一个同学说，也可以几个伙伴一起说，互相补充。
①我不明白“离离原上草，一岁一枯荣“的意思。
②我知道，我爸爸给我讲过，就是说：原野上的野草很茂盛，每年秋天枯萎以后到春天又会长得十分繁茂。
……
5、这首诗写得真美呀，同学们，我们再一起来读读，让我们在朗读中表达出我们的感受！
6、小朋友，我们一起来试着背一背吧，你准行的！
（出示“读读背背”图标）。
四、补充小结
1、谁知道这首诗的诗人是谁？谁还知道得更多？
自由说自己了解的关于诗人和这首诗的事情。
2、学了这首诗我们知道了：
①描写的是春天的草。
②小草很顽强。
第二课时
一、导入
1、上节课我们学了生字和第一首古诗，老师先检查一下大家还认不认识这些生字，注意，下面我们进行生字抢读比赛，谁第一个读出生字，我就把字卡给他。
2、小朋友们把生字掌握得很好，《草》这首古诗还会背吗？
3、大家还记得写《小池》的南宋诗人杨万里吗？今天这首诗也是杨万里写的。大家先看看这首诗的插图，比一比，看和我们在第一课里看到的春天有没有不同？
（出示图画）
同学们真会观察，第一课是春天刚刚来，这一课却是春天就要结束了。我们来读读课文，来感受感受这春末的美好景色。
（板书课题：宿新市徐公店）
二、朗读感悟随文识字写字
1、这首诗为我们描绘了一幅图画，这是诗人住在新市徐公店时看到的，大家自由朗读这首诗，然后把你看到的图画给我们描绘描绘。
自由读，互相补充说（教师引导）：
一截稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。
2、小朋友们，我们再美美地把这首诗读一读，好吗？
（生齐读）。
听了同学们的朗读，我们仿佛到了画面里：
我们在和图中的那个小朋友一同捉蝴蝶，一起做游戏！小朋友，我们一起再用喜爱的语气读好这首优美的诗吧！
（生齐读）。
3、我们来做个游戏，老师发5张字卡给你们，老师读一个字，你们在桌上摆
一个字。
（发生字卡：“宿、徐、篱、疏、未”。）
4、同学们真能干，都摆对了。下面我们来看看这节课要写哪些字。
（出示图标“我会写”。）
师边讲解边范写，如：
未：注意第一横短，第二横长，竖要写在横中线上，整个字在田字格中间摆端正。
5、背诵。
三、扩展练习
1、扩展练习：
（出示“我会编”）
我们可以通过插图想一想这个追蝴蝶的小朋友追到蝴蝶了吗？如果追到了，他又会做什么？如果没追到，他还追不追呢？我们分组来编个追蝴蝶的故事吧！
2、展示：
（出示“展示台”）
小组合作编故事。组内展示，全班展示。
《古诗两首》教学反思【篇4】
本节课所学的两首古诗，通过预习以及学生的知识积累，大部分同学都已经会背，因此教学起来相对轻松。在教学本课时，我主要从以下几个方面着手：
尊重学生的个性差异和兴趣爱好，激发学生积极参与、主动学习，而教师要适时指导、相机点拨，主动参与到学生的学习活动中去，在师生互动的和谐氛围中，实施教学。要努力为学生营造自读自悟的环境和交流讨论的机会，引导学生选择自己喜欢的方式学习古诗，如学习杜甫的《绝句》时可以让学生读一读、说一说、画一画等。通过自学、质疑、讨论等环节的有效调控，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。教师作为学生学习活动的参与者、合作者，又要注意发挥主导作用，当好学生学习活动的组织者、引导者。
古诗教学要强调诵读。让学生充分地读，从读中发现问题，由读来解决问题，把读和想象、读和理解结合起来，在诵读中感知形象，体味语言，赏诗中景，悟诗中请，揣摩诗歌意境，感受诗词魅力。启发学生的想象能力，引导学生进入诗人描绘的画面、境界。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以引导学生体会色彩、动静等描写，激发想象，再现画面，充分感受生机勃勃的大好春色，想象诗人闲坐草堂欣赏清丽明快的优美景色的情形，体验诗人愉快的心情。
两首古诗中都有不少生动传神的动词，应该通过引导学生反复朗读体味，体会其艺术魅力。
教学时还要注意朗读方法的指导，引导学生准确把握节奏和重音，努力体会语感。如第一首诗的后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，朗读时要一口气读下来，读出庐山瀑布撼人心魄的磅礴气势。第二首诗的后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，朗读时语速要稍缓，要传达出诗人对和平安宁生活的向往之情。
《古诗两首》教学反思【篇5】
语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各不相同的情感和意境，而这恰是一首诗的精髓所在。教学时片面注重字词的讲解而忽略对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买椟还珠。
在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了裁和寻这两个字展开教学。教学《咏柳》，以为什么作者把春风比作剪刀?这把剪刀裁出了什么?这一问题切入，成功地激发了学生的学习兴趣，营造了阅读期待，并最终统领全诗的教学。《春日》一诗，重在让学生思考：作者是在怎样地寻找春天，他的心情如何?带领学生不仅走进诗歌，也走进诗人的内心世界。这一裁一寻，使两首诗互为注脚。
二、想象补白，丰富诗歌意蕴
古诗凝练含蓄。诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。如何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。教学中，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如教学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了什么?在这儿，学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，再通过语言表达出来。这一过程，无疑充实了诗句的内容，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。二次整合时，让学生以总是春练习说话，同样达到了这一目的。
《古诗两首》教学反思【篇6】
二上语文古诗两首教学反思
语文教学一直是教育事业中最重要的一环。教师不仅要传授知识，更要激发学生的思考和创造力。在教学过程中，古诗词是必不可少的一个环节。它不仅能够增进学生的审美情趣，更能培养学生的语言表达能力和文化素养。本文将分析二上语文教材中的两首古诗，探讨在教学中如何更好地将其引导进入学生的课堂。
“登高”
“风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。”这是唐代著名诗人杜甫的《登高》中的最后四句。这首诗表达了登高远望所带来的身临其境的美妙感受。教师可在教学过程中引导学生多角度地思考这四句话。可以从诗的意境出发，让学生联想到秋天的景象，大树的花瓣像雪花一样飘飘洒洒地落下，秋天的风凉爽、大江滔滔、鸟儿飞翔。可以从语言运用上展开讨论，学习生词，比如“滚滚”，“渚”，通过对生字的释义加深学生对古代诗词的理解。同时，可以结合历史背景，让学生了解杜甫的诗是在哪个历史时期创作的，从而感受到历史的积淀和对现实的思考。在教学的过程中，要注重与学生的互动交流，鼓励学生畅所欲言，发表自己的见解和思考，促进学生兴趣和思维的拓展，让学生体验到诗歌的魅力和美。
“清明”
“清明时节雨纷纷， 路上行人欲断魂。 借问酒家何处有？ 牧童遥指杏花村。”这是唐代著名诗人杜牧的《清明》中的四句。这首诗表达了诗人在清明节时无法避免思念亲友之情的抒发。在教学中可先引导学生理解整首诗的含义及其历史背景，接着就可从生字跟语法入手，教导学生如何分析各词（如：歧路、断肠、黯然、惆怅、邂逅、凉意等）词之间如何运用，如其中的“欲断魂”、“何处有”、“遥指”等等，采用课堂问答、小组探讨和互动交流等方式拓展学生的思维和语言表达能力。同时，可让学生积极参与现场表演和唱川剧，了解川剧“清明上河图”中的情节，增强对诗的理解和表现力。总之，在教学中要尽可能多地让学生亲身体验古诗的美妙意境，拓展学生的语言表达能力，提高学生的创意思维能力，使之在古诗词中受到美的熏陶，增强文化的感悟力与审美幸福感。
综述
在古诗教学中，教师应该多样化地引导学生进行思考和互动。如讲述诗歌的背景、生字的意思、语法的运用，通过探索语言之美、审美之旅、理解情感之深，从而打开学生的视野，提升学生的综合素养，让学生在古诗中体验到现代文化的内涵与价值。教师还应为学生搭建丰富的学习平台，创造有益的课堂氛围，开启思想交流的大门，增强学生对诗歌的感受力和理解力，使学生从中获得精神满足和美的享受。
《古诗两首》教学反思【篇7】
在教学《古诗两首》时，我抓住春这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。诗是文的浓缩，文是诗的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的最近发展区，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。
