小数性质教学反思7篇。
小数性质教学反思【篇1】
关于《小数的性质》教学反思案例参考
三年级下册学生已初次接触了小数，从学生的单元测试来看学生对这一单元的知识掌握得不错。我以为学生应该会对分数转化为小数信手拈来。但是在课前交流的时候，学生的表现让我大吃一惊，分数化成小数，近一年的时间过去，学生早已遗忘到十万八千里。联系教材，教参，我发现小数的认识要以分数为依托，为此，重拾二者之间的关联，是学习小数的首要任务。新课始，紧密联系教材，以米尺为依托帮助学生更好的理解二者之间的关系。
在学生初步掌握，1/10=0.1;1/100=0.01;1/1000=0.001······基础上，我将一位小数，两位小数和三位小数以及对应的分数全部呈现在学生眼前，请学生观察，找出规律，从而深入了解小数的意义。
学生在观察的过程中，学生的注意点只是停留在0的'个数上，而未着眼于小数部分的位数加以分析。我想这可能与我呈现的材料还不够丰富，小学阶段学生的观察还是以整体为主，他们看到如此齐整地0，便得出分母末尾有几个0，小数部分就少一个0.不过幸运的是，在几乎全班都认同的情况下，还是有些眼尖的学生看到了一个特例，13/1000=0.013,从而推翻了之前那位学生的结论。于是我提示，尽管他们0的个数不同，但是他们什么是相同的。这么一说，善于观察的同学，眼睛一亮，马上看出小数的位数相同。在整理后，全班都能意识到，分母决定了小数的位数，从而理解了小数的意义。
越来越发现学生的语言组织能力超乎我的想象的优秀，我也发现学生的思维非常活跃。在探讨，0.1和0.01之间的进率是多少时，学生的回答让我惊喜万分，自叹不如。学生抓住了单位名称之间的关系，如0.1米和0.01米之间的关系；也有学生借助方格图，探究出二者之间的联系；更有学生联系小数的加法，说明二者之间的进率是10.
在新教师培训的时候，董良月老师说的一句话让我至今印象深刻，“我们国家是二流，三流的人在培养下一代，培养国家未来的一流人才。所以我们应该给予机会让学生多开口。”在一天天的教学中，学生的想象力，智慧总超出自己的能力之外。我想，我将会一直关注学生的课堂回答，他们的潜力是无穷无尽啊！
这小小的一堂课，比起学生学习了几个知识点，作为教师的我似乎收获更多。第一，在今后的教学准备中，切勿想当然了事，关注学生的起点，至关重要；第二，呈现的教学材料要丰富多彩，不能单一了事；第三，多给予时间让学生多说，多讲，在课堂上中好生带动差生。当然要关注全体学生，落实每个学生的知识掌握，应该怎样以简练的话语帮助理解力处于弱势的学生更好地掌握也是今后自己要为之不懈努力的。
小数性质教学反思【篇2】
本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过具体事例、借助图形来进行反复比较归纳，最后能自主概括出小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生互动，对比商品的价格相同与否，让学生在参与回答的气氛中激起求知欲。“好的开始是成功的一半”，本课的引入是比较成功的。另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。
2．教学环节层次分明，条理性强。这节课主要学习性质概念，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。
自主总结归纳。想不到教学效果那么理想，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探索，精心引导学生是成功的关键。
二、我的不足
1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……，这方面的组织与调控我还要继续努力。
2．课中某些环节的处理过于细化。总是担心学生的能力，总想让学生按照固定模式思考，没有做到放手让学生全面思考问题。在总结小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学回答正确以后，便匆匆把这个环节一带而过进行了总结。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。
小数性质教学反思【篇3】
1、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。
小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采用常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况。而是一步到位。但在一步到位的时候。舍得化时间，整整用了两大块时间，分别在验证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。生活中处处有数学、处处有学问油然而生。
2、学生真正成为规律的探索者、发现者。小数基本性质的归纳，小数基本性质的运用，教师充分地让学生自己去探索、去发现。教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的机会；同时又充分地相信学生、放手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。正如教师所说：虽然字写得稚嫩了些，但毕竟是学生自己的发现。教师敢大胆打破书上的框框，让学生自己写自己的发现、自豪地读自己的发现、自豪地用自己的发现去解决问题，这些无疑都将对学生的终生有用。
3、不但使学生学到知识，同时使学生学到做学问的方法。
本课教师在设计时，紧紧围绕这样一条思路：一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。规律的得出，不求一下子十分准确，在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受学生思维的限制，小学里学习的性质、定理一般运用不完全归纳的思想进行推理总结。怎样在性质、定理归纳推理的过程中，正确地运用这种思想，可能比具体的推理过程更有价值，因为这里有做学问的态度、做学问的方法。本课在教学时比较好地把握了这一点，先让学生根据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进行大胆的猜测，在猜测后强调猜测的结果是否一定成立，必须用所学的知识加以验证，验证时样本的抽取要尽量随机。在验证的基础上观察，归纳，提升，在归纳过程中允许学生理解层次上的有所差异，在不断发现中逐步完善。
小数性质教学反思【篇4】
课题：比大小（二）
内容：小数的性质
课时：1
教学准备：
教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经历用几何模型研究小数的.过程。
2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。
3、在寻找小数大小的比较方法中，培养数感，获取数学学习方法。
基本教学过程：
一、 一、创设问题情境
1、比较大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31
2、0.2（ ）0.20
二、自主探究，创建数学模型
1、思考一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？
2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。
3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？
4、在下面两幅图中涂出相等的两部分，并写出相应的分数和小数。
在小组内交流你的涂法和想法。你发现了什么？
三、巩固与应用
1、第10页试一试1、2。
2、第11页练一练1。
3、第2、3题。
4、阅读。《你知道吗？》
四、总结。
这节课你发现了什么？
教学反思：学生通过图一图、比一比，发现小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。并能熟练的应用这一规律。
小数性质教学反思【篇5】
二、教授新课：
1.测量物体长度，引出探讨课题。
将学生分成五个小组，每个小组分别选定一样物体来进行测量，在测量之前先估一估其长度然后测量。测量完了以后每组派出代表汇报测量结果。
由学生的测量结果引出小数，然后再引出小数的意义。
我们刚才在测量长度的时候刚好不够1米，需要把1米平均分成10份，100份，1000份这样用较小的单位来进行测量。
把1米平均分成10份，每份时1分米，也可以说时10厘米，这一份的长度时1米的，这样1分米就可以表示成米，也可以写成小数0.1米。紧接着练一练3分米，5分米……化成用米作单位的小数。
引导学生发现分母为10的分数都可以写成一位小数，这样我们就知道了一位小数表示十分之几，并让学生猜想两位小数、三位小数……表示的是什么。
把1米平均分成100份，每份时1厘米，这一份的长度时1米的，这样1分米就可以表示成米，也可以写成小数0.01米。0.01是两位小数，证实了同学们的猜想，并及时给学生鼓励，激发他们学习的兴趣。紧接着练一练3厘米，5厘米……化成用米作单位的小数。
一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，四位小数表示万分之几……分别写作0.1，0.01，0.001，0.0001……它们之间的进率是10.
1.完成课本51页“做一做”及55页练习九的第1、2题。(先独做，后集体订正)
一方说分母是10、100、1000、10000的分数，另一方说小数。
本节课我们了解了小数产生的过程并认识了小数的意义，知道了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，四位小数表示万分之几……
答：给学生创设了自主探索的空间，练习形式多样，不断激发学生的学习兴趣。
小数性质教学反思【篇6】
本节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处教师改变传统的只注重理性思考，为把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学。从而突破对于小数的性质这一难点知识的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。从而体会生活中处处有数学，数学在为生活服务。
在创设例1这一问题情境，提前让学生准备充分的教学用具，让学生充分在小组内进行交流、讨论，怎样找出 0.1米、0.10米、0.100米的长度。让他们再进行合作分工把他们量、找出来。这一活动教师给足了学生交流、讨论、动手操作的活动空间，让他们自主探索、自主的发现。从而使每一个学生都参与到学习的全过程，让每一个孩子都在探索的活动空间中获得了数学活动的经验。他们每一个人都是亲身去经历和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的，同时结合实物的演示进一步感知1 分米、10 厘米、100 毫米实际都是同一段，进一步看出0.1 米 0.10 米 0.100 米这三个数是相等的。
教师让学生通过横向观察、纵向比较，围绕“变与不变”的特点引导观察、思考、讨论。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一知识的形成过程。采取在直观的基础上进行抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由具体到抽象的转化。通过做一做的再次动手操作实践和实物的运用进一步理解和消化小数的性质。紧接着，就进行小数的性质应用练习，学生理解了性质的内容，能够灵活的运用性质进行解决问题。并能经过讨论得出应注意的地方，做到了自己探索，自己发现，自己总结的过程。
紧密联系生活实际，让学生感到数学在我们的生活，数学就在我们的身边。用学生熟悉的生活中的事例去证实，在我们熟悉的生活实际中去寻找。教学时教师基本放手让学生自主完成本块知识，学生气氛非常活跃、积极性很高。他们充分体验到运用所学知识解决问题成功的快乐。
小数性质教学反思【篇7】
小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数是相等的，它与分数的基本性质是相通的，
在教学时，我没有直接出示例子而是先在黑板上写了三“1”。提问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学生回答。接着，我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。再问：现在这三个数还能用等号连接吗?（学生就说不能了。）然后我引导提问：你能想办法使他们相等吗？这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望。他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和我的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。
我创设例子这一问题情境时，还给学生提供了充分的教学用具，让学生在小组内进行交流、讨论：怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度。让他们再进行合作分工把他们量出来、找出来。
又采取用动作演示在小数的尾巴后面添0或去掉0小数的大小不变。这一活动我给足了学生交流、讨论、动手操作的活动空间，让他们自主探索、自主发现。从而使每一个学生都参与到学习的全过程，让每一个孩子都在探索的活动空间中获得了数学活动的经验。他们每一个人都是亲身去经历和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的，同时结合实物的演示进一步感知1分米、10厘米、100毫米实际都是同一段，进一步看出0.1米=0.10米= 0.100米这三个数是相等的。
让学生通过横向观察、纵向比较，围绕“变与不变”的特点引导观察、思考、讨论。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一知识的形成过程。
但通过深刻反思，还有很多不足：例在学生第二次验证时，再多给学生一些时间，或许每个同桌，都有自己的办法加以验证。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。
