五下古诗两首教学反思(7篇)。
你知道什么是教案吗？何师何许人，何用与世绝，教案要深入研究学生的心理特点、学业水平和认知规律。优秀的教案课堂提供养分和动力，杂文852的编辑为您推荐的文章是“五下古诗两首教学反思”，为了方便操作还请您将本页加入到收藏夹中！
五下古诗两首教学反思 篇1
在教学《古诗两首》时，我抓住春这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。诗是文的浓缩，文是诗的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的最近发展区，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。
五下古诗两首教学反思 篇2
本节课的背诵目标、识字目标、情感目标成功达成。但是诗文的理解方面还是不到位。
本节课的成功之处：1、学生对古诗的意境感情理解比较到位。我采取学生自读，学生范读，老师评价的方法指导学生在读中体会古诗情感。另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。2、学生当堂都能够背诵古诗。通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。3、个体的示范性作用发挥的恰到好处。本节课的诵读部分采取学生相互影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到教师泛读的效果。自读之后，指名本班的张国帅、胡瀚远、孟成存、李旭辉等朗读方面比较好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的修正。我发现这个方式很好，比老师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是无限的。4、通过小组赛学的方式，大部分学生都能够当堂默写古诗。我觉得这些都是这节课比较好的部分。
这节课的不足之处与改进方式：1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的中上等学生能够准确的说出诗文的意思。等我班多媒体修好后，下次古诗的教学我将试着采用多媒体图画的方式。学生的形象思维比较活跃，要抓住这一点。每一首诗都是一幅画。2、《春日》这首诗的最后两句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”整体的诗意学生理解不够，同时对这首诗写实的部分找的不准确。回想了一下，我觉得可能是我对本诗的背景介绍不够深入，上课之初我只介绍了朱熹，点明这首诗是朱熹春日郊游时写的。没有点明朱熹的写作特点。导致学生对本诗歌有模糊的理解却说不出来。
在此，我对古诗教学还有一些疑惑，在三年级阶段，如何把握好诗歌意境与诗词分析之间的度呢?我觉得，古诗教学应该不是逐句的分析，应该是对诗文的整体感知，但是还要让学生说出诗句的意思，到底在实际教学中应该怎样做呢?
五下古诗两首教学反思 篇3
一、导入
汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。
二、朗读感悟
1、学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感：
学生四人小组学习，相互解决问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”（“年”的意思），结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”（“跑”的意思）。
2、教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美：
⑴读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。
⑵《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。
3、用自己喜欢的方式有感情朗读，体会诗人情感，培养想象力：
⑴朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。
⑵朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。
4、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。
5、利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。
三、积累运用
1、练习背诵两首诗。
2、读读记记《草》原诗后四行的内容。
3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。
四、实践活动
“我知道”展示交流活动：
1、展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。
2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或他们的故事。
3、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
评
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
本案例打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
二、以学定教，促进学生的自主学习
案例中设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
三、加强了课内外的结合
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
五下古诗两首教学反思 篇4
语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各不相同的情感和意境，而这恰是一首诗的精髓所在。教学时片面注重字词的讲解而忽略对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买椟还珠。
在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了裁和寻这两个字展开教学。教学《咏柳》，以为什么作者把春风比作剪刀?这把剪刀裁出了什么?这一问题切入，成功地激发了学生的学习兴趣，营造了阅读期待，并最终统领全诗的教学。《春日》一诗，重在让学生思考：作者是在怎样地寻找春天，他的心情如何?带领学生不仅走进诗歌，也走进诗人的内心世界。这一裁一寻，使两首诗互为注脚。
二、想象补白，丰富诗歌意蕴
古诗凝练含蓄。诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。如何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。教学中，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如教学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了什么?在这儿，学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，再通过语言表达出来。这一过程，无疑充实了诗句的内容，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。二次整合时，让学生以总是春练习说话，同样达到了这一目的。
五下古诗两首教学反思 篇5
教具准备
1、图标：“我会读”、“我会认”、“我会写”、“我会编”。
2、本课7个生字的生字卡片。
教学目标
1、会认本课7个生字，会写9个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、愿意了解诗人。
4、有兴趣根据古诗和课文插图编故事。
重点难点
引导学生在读中去感悟古诗的意境。
教学过程
第一课时
一、朗读导入、自主识字
1、小朋友，去年春天，我们学过两首描写春天的古诗，你们还记得吗？
（生争先恐后地背诵
1、谁想读给大家听听？
（几个学生分别试读。）
2、小朋友，你从他们的朗读中听到了什么？
⑴我听你读出了小草的顽强的生命力。
⑵我听到了一大片一大片繁茂的小草
⑶你把春天里的小草读得多么生机勃勃呀。
……
3、同学们，让我们把这首诗多读几遍，一边读一边想诗句的意思。
（齐读、男女轮读、接力读）
4、我们读了这么多遍了，谁能把这首诗的意思说一说，可以一个同学说，也可以几个伙伴一起说，互相补充。
①我不明白“离离原上草，一岁一枯荣“的意思。
②我知道，我爸爸给我讲过，就是说：原野上的野草很茂盛，每年秋天枯萎以后到春天又会长得十分繁茂。
……
5、这首诗写得真美呀，同学们，我们再一起来读读，让我们在朗读中表达出我们的感受！
6、小朋友，我们一起来试着背一背吧，你准行的！
（出示“读读背背”图标）。
四、补充小结
1、谁知道这首诗的诗人是谁？谁还知道得更多？
自由说自己了解的关于诗人和这首诗的事情。
2、学了这首诗我们知道了：
①描写的是春天的草。
②小草很顽强。
第二课时
一、导入
1、上节课我们学了生字和第一首古诗，老师先检查一下大家还认不认识这些生字，注意，下面我们进行生字抢读比赛，谁第一个读出生字，我就把字卡给他。
2、小朋友们把生字掌握得很好，《草》这首古诗还会背吗？
3、大家还记得写《小池》的南宋诗人杨万里吗？今天这首诗也是杨万里写的。大家先看看这首诗的插图，比一比，看和我们在第一课里看到的春天有没有不同？
（出示图画）
同学们真会观察，第一课是春天刚刚来，这一课却是春天就要结束了。我们来读读课文，来感受感受这春末的美好景色。
（板书课题：宿新市徐公店）
二、朗读感悟随文识字写字
1、这首诗为我们描绘了一幅图画，这是诗人住在新市徐公店时看到的，大家自由朗读这首诗，然后把你看到的图画给我们描绘描绘。
自由读，互相补充说（教师引导）：
一截稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。
2、小朋友们，我们再美美地把这首诗读一读，好吗？
（生齐读）。
听了同学们的朗读，我们仿佛到了画面里：
我们在和图中的那个小朋友一同捉蝴蝶，一起做游戏！小朋友，我们一起再用喜爱的语气读好这首优美的诗吧！
（生齐读）。
3、我们来做个游戏，老师发5张字卡给你们，老师读一个字，你们在桌上摆
一个字。
（发生字卡：“宿、徐、篱、疏、未”。）
4、同学们真能干，都摆对了。下面我们来看看这节课要写哪些字。
（出示图标“我会写”。）
师边讲解边范写，如：
未：注意第一横短，第二横长，竖要写在横中线上，整个字在田字格中间摆端正。
5、背诵。
三、扩展练习
1、扩展练习：
（出示“我会编”）
我们可以通过插图想一想这个追蝴蝶的小朋友追到蝴蝶了吗？如果追到了，他又会做什么？如果没追到，他还追不追呢？我们分组来编个追蝴蝶的故事吧！
2、展示：
（出示“展示台”）
小组合作编故事。组内展示，全班展示。
五下古诗两首教学反思 篇6
二上语文古诗两首教学反思
语文教学一直是教育事业中最重要的一环。教师不仅要传授知识，更要激发学生的思考和创造力。在教学过程中，古诗词是必不可少的一个环节。它不仅能够增进学生的审美情趣，更能培养学生的语言表达能力和文化素养。本文将分析二上语文教材中的两首古诗，探讨在教学中如何更好地将其引导进入学生的课堂。
“登高”
“风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。”这是唐代著名诗人杜甫的《登高》中的最后四句。这首诗表达了登高远望所带来的身临其境的美妙感受。教师可在教学过程中引导学生多角度地思考这四句话。可以从诗的意境出发，让学生联想到秋天的景象，大树的花瓣像雪花一样飘飘洒洒地落下，秋天的风凉爽、大江滔滔、鸟儿飞翔。可以从语言运用上展开讨论，学习生词，比如“滚滚”，“渚”，通过对生字的释义加深学生对古代诗词的理解。同时，可以结合历史背景，让学生了解杜甫的诗是在哪个历史时期创作的，从而感受到历史的积淀和对现实的思考。在教学的过程中，要注重与学生的互动交流，鼓励学生畅所欲言，发表自己的见解和思考，促进学生兴趣和思维的拓展，让学生体验到诗歌的魅力和美。
“清明”
“清明时节雨纷纷， 路上行人欲断魂。 借问酒家何处有？ 牧童遥指杏花村。”这是唐代著名诗人杜牧的《清明》中的四句。这首诗表达了诗人在清明节时无法避免思念亲友之情的抒发。在教学中可先引导学生理解整首诗的含义及其历史背景，接着就可从生字跟语法入手，教导学生如何分析各词（如：歧路、断肠、黯然、惆怅、邂逅、凉意等）词之间如何运用，如其中的“欲断魂”、“何处有”、“遥指”等等，采用课堂问答、小组探讨和互动交流等方式拓展学生的思维和语言表达能力。同时，可让学生积极参与现场表演和唱川剧，了解川剧“清明上河图”中的情节，增强对诗的理解和表现力。总之，在教学中要尽可能多地让学生亲身体验古诗的美妙意境，拓展学生的语言表达能力，提高学生的创意思维能力，使之在古诗词中受到美的熏陶，增强文化的感悟力与审美幸福感。
综述
在古诗教学中，教师应该多样化地引导学生进行思考和互动。如讲述诗歌的背景、生字的意思、语法的运用，通过探索语言之美、审美之旅、理解情感之深，从而打开学生的视野，提升学生的综合素养，让学生在古诗中体验到现代文化的内涵与价值。教师还应为学生搭建丰富的学习平台，创造有益的课堂氛围，开启思想交流的大门，增强学生对诗歌的感受力和理解力，使学生从中获得精神满足和美的享受。
五下古诗两首教学反思 篇7
片断
朗读感悟古诗
一、用自己喜欢的方式自读、自悟
1、读一读：
自读古诗，读准字音。
2、看一看：
边读诗边看插图，感知诗句的意思。
3、议一议：
跟同桌议一议这首古诗所描写的景象。
4、画一画：
根据自己对诗句的理解，画出自己想象中的画面。
5、背一背：
有感情地背诵古诗。
二、汇报交流，教师相机指导
1、交流理解：
先说说自己读懂了什么，再提出不懂的地方，同学之间讨论、解疑，教师作点拨、讲解。
2、展示图画：
引导学生在赏画、评画的过程中了解诗句的大意。
3、朗读古诗，读出适当的语气。
三、再读诗句，感悟春景之美
1、教师范读。
2、自读、小组合作读。
3、配乐、配画，入情入境诵读古诗。
四、游戏感受古诗中的对仗
1、回顾以前学过的对对子的课文。
2、找朋友：
两个一行黄鹂白鹭
西岭东吴千秋万里
