一个苹果教学反思11篇。
不仅提高了学生参与学习的主动性，教案可以准确的把握教学计划里的重点，帮助老师进行查漏补缺，如何让自己的教案看起来更加优秀呢？希望这份“一个苹果教学反思”能够为您带来惊喜和满意，我们的目标是希望本文能为您的工作和生活带来更多的便利！
一个苹果教学反思【篇1】
教学目标：
1.读读议议，通过对语言文字的理解，体会战友间的深情厚谊。
2.将语言文字的训练和思维训练相结合，培养其根本的创新能力。
教学过程：
师：上节课，我们学会了生字新词，读通了课文，并且初步了解了课文的内容，给课文分了段。在当时的情况下，你认为谁最需要吃这只苹果，最想吃这只苹果呢？
自己读读第二段，划划句子，圈圈词语。
(分析：以此思考展开以下教学过程，旨在间域大，解答距长的过程中，让学生各抒已见，培养其求异思维，发散思维。)
生1：我认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。因为小蓝受了重伤。我是从这句话中看出来的：他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。
生2：我来说说这句中描写脸色的词。“黑黄黑黄”是“ABAB”形的重叠词，说明脸色很难看，小蓝缺乏营养，很需要吃这只苹果。
师：小蓝是伤病员，嘴唇应该没有血色，怎么会“发紫”呢？
生4：这是因为他缺少水份，嘴唇里仅有的一点血也仿佛凝固了。再问“深细”上点。
（分析：为了让学生更加形象具体地体会“干渴极了”的程度，不妨可以将学生未答到点处。）
师：说得真好。所以，这句话写出了小蓝干渴到了极点的样子。我们真应该读好它啊。
生：我发现小蓝也很想吃这只苹果。我是从这句话中看出来的：“小蓝拿起苹果正要吃，忽然发现原来只有一个苹果”。小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。
师：刚才，我们通过找句子，通过句子中的这些词，体会到了小蓝干渴极了，需要吃这只苹果，也想吃这苹果。
（分析：及时点拨学习方法，寓教于“无意”之中，让学生轻松掌握理解句子的方法。）
谁还有不同的观点吗？
生：我认为小李最需要吃这只苹果。我是从这句话看出来的。他的嘴唇干得裂了好几道血子，脸上都是灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。
小李干渴极了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃这只苹果。
生：“好几道”不是一道，两道，说明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙哑的声音向上级报告战斗情况”这句话也说明小李干渴，声音都哑了。很需要这只苹果。
师：对呀。小李是步话机员。别人渴了，哑了，可以不说话；小李不行，他必须不停地说话，因为他要向上级报告战斗情况。说多了，声音就－？（齐答：沙哑了）说多了，嘴唇就干得破裂了，出现了口子，渗出了血，血干了，就成了－？（齐答：血口子）
小李又干渴，又疲惫，很需要吃这只苹果。刚才，我们就是抓住这些词体会到的。（圈出重点词）写得这么好，读好它。
（分析：再次点拨抓重点字词理解句意的方法。并有意识地指导朗读。）
生：老师，我还认为小李很想吃这只苹果，这句话可以启发我们：小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。
小李看着我，他大概想吃吧，可是他后来没有吃。
你认为他们的意见重复了吗？自己轻声读读，体味一下。
（分析：学生找出此句后，课堂气氛凝静了几秒钟，学生在思考，却又无从表达。这时，需要教师 巧妙地点拨，让学生抓住三次“看”展开合理的想象和推理，培养其想象思维。）
小李回头看了看另外几个人，这是他在看别人有没有苹果吃，他发现只有自己有。
小李又看了看躺着的伤员小蓝，这时他认为小蓝比自己更需要吃。
生：“出神地看着我”，他也许还会想，哎呀，连长真好啊，自己不吃，把它让给我吃！他被感动了，所以要出神地看着连长。
（分析：教师在课堂中的语言不仅仅局限于对学生回答的贬评价，有相当一部分可以是学生思维的延续或总结，要求简练准确，由此，也可以体现出师生共学，共同探索的教学气氛。）
师：说得好极了。这就是小李当时思维的过程，复杂的心理。作者没有写出来，而是用了三个“看”，朴实的字眼表达了丰富的内容。来，让我们来读好这句话。
生：我觉得连长也需要吃这只苹果。因为整整几天，他没有喝过一口水。他的喉咙早就干得烟熏燎似的。
师：这里也有一句写连长的，比较一下哪一句写得好？
生：一天有二十四小时，七天就有168个小时，用上“整整”，表示时间长。
生：“烟熏火燎”表示像烟在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒烟了，这个词具体写出了干渴时嗓子的感觉。
师：对呀。这些词是多么的朴素，不起眼，但是用上它，就能让我们体会到连长干渴到了极点。让我们一起来读读。
生：其实，连长还很想吃这只苹果。我是从这句话看出来的：这会儿，不用说一个，就是十个，二十个，我也能一口气吃完！
师：所以，干渴，不仅能从声音反映出来，嘴唇、脸色、喉咙的感觉也能反映。写得这么好，我们再来读一遍好吗？
（分析：在总结以上教学过程的同时，渗透一种思维方法：从不同的角度去认识一种东西。）
师引读：
小蓝很需要吃，也很想吃苹果，因为－？
小李很需要吃，也很想吃苹果，因为－？
连长很需要吃，也很想吃苹果，因为－？
师：防炮洞里有8个人呢，你认为还有谁也需要吃，也很想吃呢？
生：我认为司令员也需要吃这只苹果，因为等到胜利冲锋的时候，没有号声可不行啊。
生：我认为卫生员也需要吃。因为她日夜照顾伤病员，又累又渴。
生：我认为运输员需要吃。因为在他行军的三里路之内，是一滴水也找不着的。
生：我有个问题：运输员将这只苹果交给连长的时候，为什么一身尘土血迹斑斑的，他会把苹果擦得干干净净呢？
师：这个问题提得好。让我们走进当时的环境中，一起来想象体验一下。
（师：随即出示：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他 。（怎么做？）。可转念一想，连长一定渴得受不住了。苹果还是留给他吧。想着， 。）
（分析：此操练是从学生理解“运输员很想吃这只苹果入手”，让学生以课文中现有的词句为依据，展开合理的想象，训练其发散思维。）
生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他急忙跑过去，捡起苹果刚要吃，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他把苹果放进了口袋。
师：这位同学设想了三个动作：跑、捡、放。真好。但是，苹果怎么会擦得干干净净的？是不是有些细节也应该抓住的？
生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他三步并作两步走过去，弯下腰捡起苹果，放到嘴边刚要咬，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他又用袖口擦了擦苹果，把它放进了口袋。
生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他连忙跑过去，捡起苹果，用衣角擦了擦，放到嘴边刚要咬，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他拿起苹果闻了闻，又用袖口擦了擦，放进了口袋，继续赶路。
师：同学们一个比一个想得好。这样看来，防炮洞的每个人其实都非常需要吃苹果，也都想吃苹果啊。老师的板书是不是应该改一改了？
（分析：教师顺其自然地修改了板书，用一个“都”字进行了归纳总结，简洁形象。同时，揭示了至此的教学思路其实就是一种聚合思维的过程。）
（随即出示：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果， 。）
让我们带着这个思考，一起读读课文的二、三段．师引读二、三段。
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是苹果转了一圈，大家都没有吃。
（分析：此练习避免了教师的繁琐提问，让学生在读读、想想中理解，用转折关系的句子表述出来，缩短教程。）
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是大家最后也都只 咬了一小口，苹果还剩下大半个。（师随即板书：又转了一圈，都只咬了一小口）
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们觉得别人比 自己更需要吃，应该让给别人。
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们关心别人胜 于关心自己，互相推让。
防炮洞里的每个人心中都有这份情，又都被这份情感染着，都激动地流了泪。让我们也融入到这份情中去。
（分析：让学生在心中跟着音乐朗读，留给学生一份属于自己的想象空间课堂中暂时由音乐代表语言，效果很好。）
执教者反思：
从《一个苹果》的教学探究语文课创新思维的训练，小学阶段的学生思维能力正在形成，在语文教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。
曾记得著名特级教师袁蓉在一次评课会上说：“要培养学生的创新能力，首先就要让他们敢问、敢说。这是基础。”众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。所以，在教学时，我鼓励学生大胆质疑，各抒已见。
1．鼓励学生发现问题。
在教学中，我发现学生的质疑不再仅仅局限于文章字词的表面，比如这个字怎么读，这个词是何意等等，而是能够将文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思考，提出了一些有价值的问题。例如，学生问：“运输员闪进防炮洞里时，全身尘土，裤子撕破了，脚脖子上也血迹斑斑。可是他拿出来的苹果为什么擦得干干净净？”我当即表扬她提得好，并出示操练，鼓励大家共同思考，解决疑问。值得一提的'是，操练是备课时就设计的，而学生的这个疑问却是我始料未及的。但我觉得问题和操练之间有内在的联系，所以就自然地用上了，将教学延伸下去。
2．在学生不易产生疑问处设疑，让学生各抒已见。
课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。针对这种情况，教师就要巧妙设疑，启发学生思考，使他们敢于说出自己的观点。教学开始时的讨论中心：“你认为谁最需要、也最想吃这个苹果？”教学过程中的“干得发紫”、小李的“三看”、比较句子等环节，都体现了这一点。
在教学中，既应该鼓励学生质疑问难，又应该创设些有利于培养其创造性思维的环节，使思维训练与语言文字的训练紧密结合起来，从而在语文课中培养其最根本的创新能力。
1． 训练想象思维。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”实践证明，《一个苹果》的此教时，倘若离开了积极的丰富的想象，就难于理解教材的内容，难以发展语文能力。所以，我几乎将培养学生的想象力体现于教学的全过程。其中，有让学生抓住重点词语想象理解；有让学生抓句子，联系上下文想象；有让学生根据课文的内容，发散想象等等。
2． 训练求异思维。
鼓励学生发表独特见解，是激励其求异思维的有效途径之一。教学一开始，就抛出中心议题，有意识地让学生各说各的，不求同一。这样，就能引导学生既善于从各个侧面去思考问题而又使自己的观点持之有效，言之有理。其中，师生间的、生生间的不断的评价和点拨，又使思维活动中不断地螺旋形上升。
3． 训练聚合思维。
在教学中，我是用聚合的教学思路激励学生的聚合思维。教学开始时，几乎是每个学生都在认真阅读，在文中寻找“最需要吃、最想吃苹果”的那个人，各抒已见后，学生发现，原来防炮洞里的每个人都需要吃苹果，因为他们都干渴极了。同时，学生自然地发现了板书的不合理，应将“最”改为“都”。获得这个结果的过程，实际上也就成为训练其聚合思维的过程。
一个苹果教学反思【篇2】
非常感谢老师给我提供了这次和孩子们一起相处的机会。我本人从事医务工作，由于繁忙的工作节奏和不固定的作息，所以陪伴孩子的时间非常少，深感遗憾的同时也觉得有愧于孩子，所以这次义工课我非常重视，非常珍惜和孩子一起成长的时光，希望能为孩子的快乐童年抹上绚丽的色彩。
一、故事性和趣味性有效叠加。
义工课的主题《一个苹果》，是一个数字游戏，故事里会先后出现苹果、虫子、鸟、猎人、狗熊、小船、乌龟、鱼、蜂窝等动物或事物，问孩子每一样分别有多少个，考察孩子们的观察能力和感知能力。很多孩子开始只是觉得好玩，很有趣，当老师提问的时候会感到迷茫，因为他们没有刻意地数一共有多少个，这是正常现象。设计这个活动的本意就是故事性和趣味性的有效叠加︰一方面，让孩子在感受故事的趣味性，感受快乐，这符合幼儿快乐童年的本身需要;另一方面，大班幼儿面临着与小学的衔接，必要的启蒙教育穿插，会为将来打好基础。
二、孩子们的进步让我感动。
虽然仅仅是节故事课，但是孩子们的变化着实令我感到吃惊。虽然他们没有刻意数有多少事物，但是课堂上表现地非常活跃，能够沿着故事找答案，回忆故事过程，从中找到答案，真的是太棒了。孩子们的聪慧和进步令我欣喜不已，这离不开老师平时教学过程中的引导和培养。
三、感谢老师的辛勤付出。
通过这次义工课，我也亲自目睹了幼儿园紧张而有序的工作流程、丰富多彩的教学活动和一丝不苟的日常工作。几位老师的默契配合，相互信任展现了一个团队具备的良好素质，让我倍感欣慰和钦佩。我想，对于家长来说，幼儿园义工活动开展的真是太有必要了。家长们每天只是幼儿园匆匆忙忙接送孩子，与老师沟通、交流的太少了，我对幼儿园的教学、生活，还有许多的未知，而今天的义工体验，让我对孩子们学习生活有了更多的了解，也让我对幼儿园有了更深入、更直观、更真切的体会;同时，有了这样的一次亲身经历，我更加真真切切体会到了老师们的辛苦与责任，也让我对幼儿园老师的这份职业有了更多的理解和尊重。
弹指一挥间，两年半了，孩子们就要升小学了，感谢实验幼儿园大﹙6﹚班的老师们，你们为孩子们的成长进步付出了太多的心血和努力，你们是孩子人生道路上的引路者、启蒙人，你们陪伴他们度过了最美好的童年时光，感谢你们!而作为家长的我们，将努力地提高自己，关爱孩子，做好家校紧密结合，陪伴孩子成长，让孩子拥有绚丽多彩童年。
一个苹果教学反思【篇3】
我的教学步骤是：
一、复习生字词语，梳理课文主要内容。
二、新授：
1、通过讲解志愿军战士两次传递苹果的顺序，指导学生学习详略得当的写作方法。
2、紧扣难点，指导学生从战士的外貌，动作，语言等描写体会他们之间互相关系体贴的崇高品质。
三、放飞想象，让学生畅所欲言，表达自己的真情实感。
四、播放歌曲，总结全文，升华主题。
花了几天对教材认真地钻研，制作课件和以上简要教学设计，预设的教学流程与同学们合作，顺利完成教学任务。虽然得到了好评，但对自己存在的细节不足须反思一番：
1、指导朗读中方式过于单调，主要分了男女读，齐读。还须个别读，分角色读，形式多样，让学生真正在读中感悟人物的高尚品质。
2、学生是课堂的主人，预设的问题要充分给学生思考的时间，不能一一代劳。
3、速问题在今后的教学中须谨慎，避免紧张时说话张冠李戴。
4、在拓展环节放飞想象中应让学生联系实际，更能表达真情实感
一个苹果教学反思【篇4】
这篇课文，讲中国台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。
一、欣赏雪景，走进雪的世界
一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的看雪，回到课文中的看雪，在现实与虚拟的空间里，留一条通道看雪，雪中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。
二、品雪中景，悟雪中情，体验文字美
将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去看雪的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去体验雪花、雪毯、银装、洁白的美;第二是体验雪中的动态美。那飘着、铺着、披着像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着雪中情。如此情景相融，课堂上是书声琅琅。
二、读问句，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕看雪在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是老师微笑着点点头在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪;在课堂上是表示肯定与赞许。二是争着问，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
三、读诗句，一家情，邀请看雪
出示小诗歌读一读，激发学生邀请中国台湾小朋友来看雪的热情，升华主题。
一个苹果教学反思【篇5】
伴随着20xx年最流行的歌曲——《小苹果》欢快、阳光的旋律，我选了五年级《一个苹果》一课做为本学期示范课展示的“主打曲”。
起初，我认为《一个苹果》讲述了抗美援朝战场上的一个故事，与学生的时空距离较为遥远，学生与文本也会产生距离。不易接受。上完课，我觉得自己的担心是多余的。华阴市城关小学的孩子们太给我面子了，孩子们精彩的表现中让我深深体会到华阴市城关小学教师的优秀，也是对我这份教学设计最大的肯定。
此份设计重难点突出，教学环节简洁，特别是在40分钟的时间中充分展开“品析人物内心活动”这一专项训练，并及时总结学法，能学以致用，在实际教学中有效地进行了“长文短教”这一方法，收到了良好的教学效果，学生不但了解文中人物的形象，还在大量的言语实践中和科学的训练中掌握了描写人物的方法，丰富了自己的语言，并让学生掌握了“详略分明”的写法及其好处，提高了语文素养。
具体来说，课堂中我发现了三大变化：学生状态的变化，学生朗读的变化，学生情感的变化。这三大变化给我的启发是:
1.教师的状态调控着孩子的状态。激发着我们上课时以饱满的精神走进课堂，肯定会开心、回味无穷地走下讲台。
2.语文课堂的“读”贯穿于始终，一切语文的问题在“读”中去解决，让语文课上“书声琅琅”让读书成为孩子受益一生的好习惯。
3.在深入朗读中将“写”渗透其中，会水到渠成，轻松解决。最后的人物心理活动的描写的精彩展示就是本节课一大亮点。
让我遗憾的是课堂时间有限，自学展示朗读时和写内心活动展示时，还有许多孩子高高举起的小手我没有照顾到。觉得说得还不够，读得还不够酣畅淋漓。
最后，希望在各位老师的指点帮助下，让我的“一个苹果”越擦越亮，越品越香！
一个苹果教学反思【篇6】
这个学期我过得格外的充实，时间不像流水而像白驹过隙般飞驰而过，然而静下心来却发现有很多故事值得朝花夕拾。
有一天我去上课，发现讲台上放着一个苹果，我看了一眼，那个苹果实在是不起眼儿，不红不青，不大不小，极其普通的一个苹果，我都没在意，随便说了一句：“谁把苹果忘在讲台上了？”前面的同学回答说：“那是给你的。”我才拿起那个苹果不经意的反问了一句：“给我的？”结果几乎是全班同学异口同声的回答：“是的――”把我吓了一大跳，我接着又问：“为什么要给我苹果呢？”有个学生调皮地说：“因爱――”虽然像是一句玩笑话，但那一刻我竟无语，因为我有点哽咽了，怀着激动的心情照例上完了那节课。但是直到下课我还是很疑惑为什么要给我一个苹果呢？我走出教室，禁不住又问身边的课代表：“这是谁给我的呀？”“我也不知道，我一下课就去找您了。”“为什么要给我苹果呢？”“老师你病了吗？”啊！我恍然大悟。
这几天我的小女儿发烧在医院住了一个星期，初为人母的我第一次经历宝贝生病，有点不知所措，再加上夜里陪床没休息好，所以当第七天女儿出院的时候，我病到了。头重脚轻，嗓子红肿，还不停的咳嗽，匆忙间我往返于医院和学校，并没在意，也没顾上给自己买点药然而我的学生们却留心了，他们注意到老师讲课总是咳，原来这个苹果是给我润喉的呀，一下子我全明白了，回到办公室我反复地端详着那个苹果，一直笑个不停，我在想是吃还是不吃呢？
其实这个礼物对我来说实在算不上喜爱，因为来到烟台以后我早已吃够了苹果，为什么对这个苹果却爱不释手呢？看着看着，我突然看清了一件事，我的学生是懂爱的。面对这样一群可爱的孩子，谈无私奉献是值得的，可是我又陷入了另一个思考，“我该拿什么回报这群可爱的.孩子呢？”我值班，我陪床，我给他们买吃买穿，思来想去我觉得自己似乎搞错了方向，我的首要任务应该是精心备好每一节课，上好每一节课，把最好的精神食粮给予我的学生，这才是我的“本”。
我不敢轻易的对学生说“爱”，因为爱的意义太伟大，但我要对得起我的学生们，对得起他们叫我一声“老师”，我的责任其实很简单，就是教好我的课，并传授他们一点做人的道理，最后能够帮助他们实现心中美好的理想。我发现班里的同学每个人桌上都有一句座右铭，我也给自己写了一段话：“没有最好，只有更好，我要不断的充实自己，丰富自己，提高自己，在教学这条路上，勤于思考，用于探索，让自己的教学之树常青不老。”
一个苹果教学反思【篇7】
我把教学的重点放在了战友们对苹果的传递上。首先，在讲授第一次传递时，我让学生们在文中找出每个战士都非常需要这个苹果，也渴望吃掉这个苹果的相关语句，然后根据学生的反馈，通过反复朗读，理解句子中的重点词语，再带着情感去品读，体会文中每个人物的思想感情，感受战友们在忍受着极其饥渴、辛苦、生命危在旦夕的情况下，心里却还想着别人，把苹果传给别人。然后再联系本单元学过的《生命与水》课文，回顾人在缺水的情况下的生命极限是多长时间，进而体会到战友们传递的不仅是一个苹果，而是一种情谊，一种心里只想到别人的深厚情谊，一种关爱别人胜于自己的精神，一种把生的希望让给别人的高尚境界。
其次，我再通过“苹果散发出诱人的香味……一口气能吃掉十个二十个。”与“苹果转了一圈，还剩下大半个。”这两个句子进行对比，引入第二次传递“动员”的重点讲授。学生通过为两个句子的对比和感情朗读，自然而然地就体会到了此刻这八位异常干渴的战士是依靠顽强的意志，为别人着想、互相关心的崇高的友爱精神来抵挡这个苹果的诱惑的。从而进一步地明确了主题思想。这样的教学安排，让学生们理解课文的最后一自然段的思想情感，升华主题也就自然水到渠成了。
最后通过播放与课文内容相关的《上甘岭》电影的剪辑片段，重温了当时的感人画面，进一步地升华了主题思想，激发学生们的情感、使他们感受到了今天的幸福生活来之不易，达到了本课的教学目的。
整堂课上下来，总体的感觉还是较好的，学生们的朗读、理解和感受都很到位。而且感觉课堂气氛轻松，学生们入情入境，体会深刻。
一个苹果教学反思【篇8】
教学目标：
1.读读议议，通过对语言文字的理解，体会战友间的深情厚谊。
2.将语言文字的训练和思维训练相结合，培养其根本的创新能力。
教学过程：
师：上节课，我们学会了生字新词，读通了课文，并且初步了解了课文的内容，给课文分了段。在当时的情况下，你认为谁最需要吃这只苹果，最想吃这只苹果呢？
板书：最需要吃 最想吃
自己读读第二段，划划句子，圈圈词语。
(分析：以此思考展开以下教学过程，旨在间域大，解答距长的过程中，让学生各抒已见，培养其求异思维，发散思维。)
生：（自读第二段，划句子，圈词语）
师：你能大胆地说说自己的观点吗？
生1：我认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。因为小蓝受了重伤。我是从这句话中看出来的：他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。
师：（随即出示该句）
生2：我来说说这句中描写脸色的词。“黑黄黑黄”是“ABAB”形的重叠词，说明脸色很难看，小蓝缺乏营养，很需要吃这只苹果。
生3：“干得发紫”表明干渴到了极点。
师：小蓝是伤病员，嘴唇应该没有血色，怎么会“发紫”呢？
生4：这是因为他缺少水份，嘴唇里仅有的一点血也仿佛凝固了。再问“深细”上点。
（分析：为了让学生更加形象具体地体会“干渴极了”的程度，不妨可以将学生未答到点处。）
师：说得真好。所以，这句话写出了小蓝干渴到了极点的样子。我们真应该读好它啊。
板书：干渴极了
生：齐读此句。
生：我发现小蓝也很想吃这只苹果。我是从这句话中看出来的：“小蓝拿起苹果正要吃，忽然发现原来只有一个苹果”。小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。
师：刚才，我们通过找句子，通过句子中的这些词，体会到了小蓝干渴极了，需要吃这只苹果，也想吃这苹果。
（圈出句子中的关键词）
（分析：及时点拨学习方法，寓教于“无意”之中，让学生轻松掌握理解句子的方法。）
谁还有不同的观点吗？
（分析：鼓励学生继续各抒见解，并以此问作为教学过程的承接。）
生：我认为小李最需要吃这只苹果。我是从这句话看出来的。他的嘴唇干得裂了好几道血子，脸上都是灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。
（师随即出示此句）
小李干渴极了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃这只苹果。
生：“好几道”不是一道，两道，说明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙哑的声音向上级报告战斗情况”这句话也说明小李干渴，声音都哑了。很需要这只苹果。
师：对呀。小李是步话机员。别人渴了，哑了，可以不说话；小李不行，他必须不停地说话，因为他要向上级报告战斗情况。说多了，声音就－？（齐答：沙哑了）说多了，嘴唇就干得破裂了，出现了口子，渗出了血，血干了，就成了－？（齐答：血口子）
小李又干渴，又疲惫，很需要吃这只苹果。刚才，我们就是抓住这些词体会到的。（圈出重点词）写得这么好，读好它。
（分析：再次点拨抓重点字词理解句意的方法。并有意识地指导朗读。）
生：齐读此句。
生：老师，我还认为小李很想吃这只苹果，这句话可以启发我们：小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。
（师随即出示此句）
小李看着我，他大概想吃吧，可是他后来没有吃。
师：这里有“三看”，(随即圈出)
你认为他们的意见重复了吗？自己轻声读读，体味一下。
（分析：学生找出此句后，课堂气氛凝静了几秒钟，学生在思考，却又无从表达。这时，需要教师 巧妙地点拨，让学生抓住三次“看”展开合理的想象和推理，培养其想象思维。）
生：（各自轻声读此句，思考）
生：小李出神地看着我，也许他在想：我有苹果吃啦！可以解解渴啦！
（师：他很惊喜）
小李回头看了看另外几个人，这是他在看别人有没有苹果吃，他发现只有自己有。
（师：他开始犹豫。）
小李又看了看躺着的伤员小蓝，这时他认为小蓝比自己更需要吃。
（师：他决定了）
生：“出神地看着我”，他也许还会想，哎呀，连长真好啊，自己不吃，把它让给我吃！他被感动了，所以要出神地看着连长。
（分析：教师在课堂中的语言不仅仅局限于对学生回答的贬评价，有相当一部分可以是学生思维的延续或总结，要求简练准确，由此，也可以体现出师生共学，共同探索的教学气氛。）
师：说得好极了。这就是小李当时思维的过程，复杂的心理。作者没有写出来，而是用了三个“看”，朴实的字眼表达了丰富的内容。来，让我们来读好这句话。
生：（齐读此句）
生：我觉得连长也需要吃这只苹果。因为整整几天，他没有喝过一口水。他的喉咙早就干得烟熏燎似的。
（师随即出示此句）
师：这里也有一句写连长的，比较一下哪一句写得好？
（出示句子：七天了，我没有喝过水。我的喉咙干极了。）
（分析：通过比较，再次训练学生掌握抓重点词理解句子的方法。）
生：一天有二十四小时，七天就有168个小时，用上“整整”，表示时间长。
（师：这么长的时间滴水未进啊）
生：“烟熏火燎”表示像烟在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒烟了，这个词具体写出了干渴时嗓子的感觉。
师：对呀。这些词是多么的朴素，不起眼，但是用上它，就能让我们体会到连长干渴到了极点。让我们一起来读读。
生：（齐读此句）
生：其实，连长还很想吃这只苹果。我是从这句话看出来的：这会儿，不用说一个，就是十个，二十个，我也能一口气吃完！
师：所以，干渴，不仅能从声音反映出来，嘴唇、脸色、喉咙的感觉也能反映。写得这么好，我们再来读一遍好吗？
（分析：在总结以上教学过程的同时，渗透一种思维方法：从不同的角度去认识一种东西。）
师引读：
小蓝很需要吃，也很想吃苹果，因为－？
小李很需要吃，也很想吃苹果，因为－？
连长很需要吃，也很想吃苹果，因为－？
师：防炮洞里有8个人呢，你认为还有谁也需要吃，也很想吃呢？
生：我认为司令员也需要吃这只苹果，因为等到胜利冲锋的时候，没有号声可不行啊。
生：我认为卫生员也需要吃。因为她日夜照顾伤病员，又累又渴。
生：我认为运输员需要吃。因为在他行军的三里路之内，是一滴水也找不着的。
生：我有个问题：运输员将这只苹果交给连长的时候，为什么一身尘土血迹斑斑的，他会把苹果擦得干干净净呢？
师：这个问题提得好。让我们走进当时的环境中，一起来想象体验一下。
（师：随即出示：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他 。（怎么做？）。可转念一想，连长一定渴得受不住了。苹果还是留给他吧。想着， 。）
（分析：此操练是从学生理解“运输员很想吃这只苹果入手”，让学生以课文中现有的词句为依据，展开合理的想象，训练其发散思维。）
生：（小组展开讨论）
生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他急忙跑过去，捡起苹果刚要吃，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他把苹果放进了口袋。
师：这位同学设想了三个动作：跑、捡、放。真好。但是，苹果怎么会擦得干干净净的？是不是有些细节也应该抓住的？
生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他三步并作两步走过去，弯下腰捡起苹果，放到嘴边刚要咬，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他又用袖口擦了擦苹果，把它放进了口袋。
生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他连忙跑过去，捡起苹果，用衣角擦了擦，放到嘴边刚要咬，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他拿起苹果闻了闻，又用袖口擦了擦，放进了口袋，继续赶路。
师：同学们一个比一个想得好。这样看来，防炮洞的每个人其实都非常需要吃苹果，也都想吃苹果啊。老师的板书是不是应该改一改了？
生：把“最”擦去，改为“都”。
（师擦去最改为都）
（分析：教师顺其自然地修改了板书，用一个“都”字进行了归纳总结，简洁形象。同时，揭示了至此的教学思路其实就是一种聚合思维的过程。）
师：但是，结果如何呢？
（随即出示：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果， 。）
让我们带着这个思考，一起读读课文的二、三段．师引读二、三段。
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是苹果转了一圈，大家都没有吃。
（师随即板书：转了一圈 都没有吃）
（分析：此练习避免了教师的繁琐提问，让学生在读读、想想中理解，用转折关系的句子表述出来，缩短教程。）
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是大家最后也都只 咬了一小口，苹果还剩下大半个。（师随即板书：又转了一圈，都只咬了一小口）
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们觉得别人比 自己更需要吃，应该让给别人。
生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们关心别人胜 于关心自己，互相推让。
师：这就是战友间的关怀，战友间的深情。
板书： 情
防炮洞里的每个人心中都有这份情，又都被这份情感染着，都激动地流了泪。让我们也融入到这份情中去。
（配乐，学生在心中默读，体验情感）
生：（配乐齐读最后一段）
师：下课。
（分析：让学生在心中跟着音乐朗读，留给学生一份属于自己的想象空间课堂中暂时由音乐代表语言，效果很好。）
执教者反思：
从《一个苹果》的教学探究语文课创新思维的训练，小学阶段的学生思维能力正在形成，在语文教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。
曾记得著名特级教师袁蓉在一次评课会上说：“要培养学生的创新能力，首先就要让他们敢问、敢说。这是基础。”众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。所以，在教学时，我鼓励学生大胆质疑，各抒已见。
1．鼓励学生发现问题。
在教学中，我发现学生的质疑不再仅仅局限于文章字词的表面，比如这个字怎么读，这个词是何意等等，而是能够将文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思考，提出了一些有价值的问题。例如，学生问：“运输员闪进防炮洞里时，全身尘土，裤子撕破了，脚脖子上也血迹斑斑。可是他拿出来的苹果为什么擦得干干净净？”我当即表扬她提得好，并出示操练，鼓励大家共同思考，解决疑问。值得一提的是，操练是备课时就设计的，而学生的这个疑问却是我始料未及的。但我觉得问题和操练之间有内在的联系，所以就自然地用上了，将教学延伸下去。
2．在学生不易产生疑问处设疑，让学生各抒已见。
课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。针对这种情况，教师就要巧妙设疑，启发学生思考，使他们敢于说出自己的观点。教学开始时的讨论中心：“你认为谁最需要、也最想吃这个苹果？”教学过程中的“干得发紫”、小李的“三看”、比较句子等环节，都体现了这一点。
在教学中，既应该鼓励学生质疑问难，又应该创设些有利于培养其创造性思维的环节，使思维训练与语言文字的训练紧密结合起来，从而在语文课中培养其最根本的创新能力。
1． 训练想象思维。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”实践证明，《一个苹果》的此教时，倘若离开了积极的丰富的想象，就难于理解教材的内容，难以发展语文能力。所以，我几乎将培养学生的想象力体现于教学的全过程。其中，有让学生抓住重点词语想象理解；有让学生抓句子，联系上下文想象；有让学生根据课文的内容，发散想象等等。
2． 训练求异思维。
鼓励学生发表独特见解，是激励其求异思维的有效途径之一。教学一开始，就抛出中心议题，有意识地让学生各说各的，不求同一。这样，就能引导学生既善于从各个侧面去思考问题而又使自己的观点持之有效，言之有理。其中，师生间的、生生间的不断的评价和点拨，又使思维活动中不断地螺旋形上升。
3． 训练聚合思维。
在教学中，我是用聚合的教学思路激励学生的聚合思维。教学开始时，几乎是每个学生都在认真阅读，在文中寻找“最需要吃、最想吃苹果”的那个人，各抒已见后，学生发现，原来防炮洞里的每个人都需要吃苹果，因为他们都干渴极了。同时，学生自然地发现了板书的不合理，应将“最”改为“都”。获得这个结果的过程，实际上也就成为训练其聚合思维的过程。
一个苹果教学反思【篇9】
《一个苹果》记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事。文章内容浅显，但篇幅较长。如何提高课堂教学效率？如何做到长文短教？为此，我设计了如下的教学环节。
反思一：
在学习课文有关内容后，我抛出了问题：“你认为谁最需要这个苹果？谁最想吃这个苹果？”要求学生默读全文，从文中找根据。这个问题是本文的关键，老师提出这个问题后，学生的读书热情被激起，他们认真地读，认真地勾画。然后组织学生对这个问题进行讨论。学生发言积极，通过讨论他们明白防炮洞里的八个人都需要这个苹果，也想吃这个苹果。紧接着，让学生选择一位战士，说说最想把苹果给谁吃？并从课文中找出充分的理由来说明。最后，我又追问：“为什么传苹果时，谁都没有吃？为什么分吃苹果时还剩下大半个？”学生们脱口而出：“因为他们关心别人。”
反思二：
1、抓重点句：描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由，如果不深入到战士们心中去用心体味，学生的.情感得不到升华，还是不能达到理想的学习效果。我又在学生交流的同时，我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比如“……已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满了灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”……在品读中，学生们感受到了战友间关心他人胜国关心自己的深情厚意。
2、抓重点段。课文的最后一段是全文的高潮，直接点明了课文发中心。我启发学生默读该段，然后质疑。学生们提出了以下问题：为什么放炮洞里格外沉静？为什么大家都哭了？我的喉咙为什么被堵住了？为什么说迸出的是骄傲的幸福的泪花？我没想到短短的一段话，学生能提出如此多的而且与课文中心密切相关的问题。我顺势把这些问题抛给学生，学生经过热烈讨论，明白了战士们是为战友间在危难时互相关心的阶级友爱感动了。
一个苹果教学反思【篇10】
核心提示：伴随着最流行的歌曲——《小苹果》欢快、阳光的旋律，我选了五年级《一个苹果》一课做为本学期示范课展示的“主打曲”。起初，我认为《一个苹果》讲述了抗美援朝战场上的一个故事，与学生的时空距离较为遥...
伴随着20最流行的歌曲——《小苹果》欢快、阳光的旋律，我选了五年级《一个苹果》一课做为本学期示范课展示的`“主打曲”。
起初，我认为《一个苹果》讲述了抗美援朝战场上的一个故事，与学生的时空距离较为遥远，学生与文本也会产生距离。不易接受。上完课，我觉得自己的担心是多余的。华阴市城关小学的孩子们太给我面子了，孩子们精彩的表现中让我深深体会到华阴市城关小学教师的优秀，也是对我这份教学设计最大的肯定。
此份设计重难点突出，教学环节简洁，特别是在40分钟的时间中充分展开“品析人物内心活动”这一专项训练，并及时总结学法，能学以致用，在实际教学中有效地进行了“长文短教”这一方法，收到了良好的教学效果，学生不但了解文中人物的形象，还在大量的言语实践中和科学的训练中掌握了描写人物的方法，丰富了自己的语言，并让学生掌握了“详略分明”的写法及其好处，提高了语文素养。
具体来说，课堂中我发现了三大变化：学生状态的变化，学生朗读的变化，学生情感的变化。这三大变化给我的启发是:
1.教师的状态调控着孩子的状态。激发着我们上课时以饱满的精神走进课堂，肯定会开心、回味无穷地走下讲台。
2.语文课堂的“读”贯穿于始终，一切语文的问题在“读”中去解决，让语文课上“书声琅琅”让读书成为孩子受益一生的好习惯。
3.在深入朗读中将“写”渗透其中，会水到渠成，轻松解决。最后的人物心理活动的描写的精彩展示就是本节课一大亮点。
让我遗憾的是课堂时间有限，自学展示朗读时和写内心活动展示时，还有许多孩子高高举起的小手我没有照顾到。觉得说得还不够，读得还不够酣畅淋漓。
最后，希望在各位老师的指点帮助下，让我的“一个苹果”越擦越亮，越品越香！
一个苹果教学反思【篇11】
《一个苹果》是一篇老掉牙的传统课文，记得我们小时候就学过这一课。但小时候学的什么，当时老师是怎么教的，我的头脑中似乎一点印象也没有。工作后，自己也两次碰到过这篇课文，但总觉得文章内容和学生的现实生活相去太远，学生会觉得没意思，因此每教授到这样的课文，包括《珍贵的教科书》什么的，我总觉得有些不知如何下手。这次，当我再拿到这样的课文时，我就一直在思考，我要通过这篇留给孩子们一些什么呢?
当我静下心来，细读这篇课文时，却发现其实这篇课文并不像我开始想象的那么古板与艰涩，而是一篇无论从结构到语言都堪称典范的文章。于是，我便把教学的重点放在了让学生读懂课文内容的基础上体会作者的写法上。为此，我设计了如下两个教学环节。
一、 据题质疑，体会作文拟题的技巧。
上课伊始，我便问学生，在预习时，你第一次看到课文的题目《一个苹果》后，有什么问题吗?学生有的说：“我在想课文写的是一个怎样的苹果呢?”有的'说：“围绕一个苹果到底会发生什么故事呢?”还有的说：“作者为什么要写一个苹果呢?”……当然，学生如果真正认真的预习了课文后，上面的这些问题都将不是问题。因此我没有急于让学生互相解答这些问题，而是指出：“同学们，这就是一个成功的文章的标题。题目就是文章的眼睛，只有像这样能够引起读者思考的题目才能激发起读者更为强烈的阅读兴趣，才能算作是一个比较好的题目。因此，我们每次习作，都应该根据内容的不同，精心为自己的文章拟定一个好的题目。”然后，我又让学生根据自己预习的情况，试着回答了这些问题，也算作对学生的预习情况进行了一个检测。
二、 巧设疑问，理解课文内容，体会作者细腻的外貌、心理描写。
课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。针对这种情况，我设计了几个问题，启发学生思考：
1、你认为谁最需要、也最想吃这个苹果?”这个问题是本文的关键，当我一提出这个问题，学生似乎知道是哪个人，但一时又说不清楚，这样读书的热情便被调动了起来。学生只有在认真的读读画画的过程中才能找到自己认为最需要这个苹果，也最想吃这个苹果的人。同时学生为了说服他人，还需要说出自己充分的理由。当然这也是一个无解的问题，在学生谁也说服不了谁的时候，大家形成了一个共识：其实防炮洞里的八个人都需要，也都想吃这个苹果。对于这个问题的探讨应该算是本节课的一个高潮。
2、既然大家都想吃这个苹果，为什么苹果在他们的手中转了两圈还剩下大半个?此时出现这样一个问题孩子们一下子就感受到了战友们之间的深厚情谊，以及一心为他人着想的高尚品质。
3、这篇课文最让你感动的是什么?这个问题应该是对前两个问题的一个反刍。如果学生仅仅停留在八个战士需要苹果也很想吃这个苹果，而不深入到战士们心中去用心体味，学生的情感也就无法得到升华。提出这个问题后，因为有前边的学习做铺垫，所以大部分孩子都说得很不错，基本是先朗读描写人物外貌的句子，又结合他们不肯吃苹果的行为，以及自己现实的生活谈了自己的感受。在学生交流的同时，我注意抓住重点句让学生体会人物的情感。当有的学生提出伤病员小蓝最需要吃这只苹果，因为小蓝受了重伤，他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫时，我出示了事先准备好的句子让学生读，理解小蓝嘴唇发紫的原因是因为极度干渴，让学生通过这些描写小蓝脸色的词句体会小蓝干渴极了，并通过“小蓝拿起苹果正要吃，忽然发现原来只有一个苹果”。体会小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。学生通过这一系列的活动真正感受到了小蓝的干渴，朗读的语感自然而然就有了。
4、作者是如何写得这么生动感人的呢?带着这个问题，学生们还是回到了文中对人物外貌、心理的的描写上。文中“小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。”是训练学生体会内心活动最好机会，这既可以让学生走进战士内心也可以通过这个句子训练学生通过人物的动作体会人物的内心，是读写训练的有机结合。为此我引导学生想想作者这里连续用了三次“看”是不是重复，学生马上说“不重复，因为他看得对象不同”，我又引导说“他看的对象不同那他的想法肯定不一样，让我们用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”学生的思路打开了，他们用丰富的语言说明了小李当时的想法，既合情又合理，真正达到了与人物与作者的共鸣效果。
整节课，通过这四个问题让学生清楚了文章写了什么?这么写有什么效果?怎么写才能达到这个效果?应该说收到了课前预设的目标。
尽管这节课达到了预期的教学效果，但也存在着如下的不足：
1、让文本说话做得还不是很好。其中文中对苹果的描写，特别是对比的写法，是引导学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好机会，我没有抓住，而是突然地提出了自己的疑问，如果能让学生通过文本来体会效果会更好。
2、时代背景的穿插不是很到位。因为这篇课文写的是抗美援朝的故事，学生对当时的环境可以说一无所知，上课伊始我就把自己掌握得上甘岭资料对学生全盘托出，虽然学生有所震撼，但效果不是很好。如果能把这些资料放在苹果在战士们手中转了一圈，又回到连长手中，再转了一圈还剩下大半个时出示效果会更好。
3、整节课感觉还是我在牵着学生走，学生的自主性发挥的不是很好。
