二年级上册教学反思集锦。
二年级上册教学反思 篇1
《回声》是一篇科学性很强的文章，通过一个简单的童话故事，形象地告诉了学生，和回声有关的知识。网上找了很多教案，都是把重点放在了向学生介绍回声的形成这一块上。但是我认为小学二年级的学生，识字朗读才是我们教学的重点。作为这课的第一课时，我把教学的重点放在了识字和朗读上。本课的生字是“呱、哩、圈、纹、碰、返”六个子，相对来说比较简单。而且很有规律，呱（口+瓜）哩（口+里）圈（口+卷）纹（纟+文）返（辶+反），他们的读音有类似的地方。而且有三个口字旁的字，识字是很有规律的。我的教案中设计了两个合作的环节，小组合作识字和小小组合作朗读课文第1—3自然段。主要体现合作的是第一个环节——小组合作识字。在这节课中我花的时间最多的就是这个环节，总结了一下，觉得原因还是有很多：
我觉得培养孩子的读书兴趣越早开始越好。一二册的学习中，学生已经认识了七百多个汉字，因此现在适时开发孩子的早期阅读有非常重要的意义。作为二年级的学生，内部言语机制还不完善，注意力不稳定，有声思维起主导作用，需要朗读的大声发音来组织思维、集中注意力，还有朗读过程中，眼、口、耳多种器官，同时活动，加强了记忆，所以教学中我十分加强学生的朗读，背诵方面的训练，培养他们积累有价值的语言材料，并做到熟读成诵的习惯。并鼓励他们多读课外读物，背诵儿歌、古诗、名言，并定时安排课外阅读任务，背诵任务，切实做到，勤读书，广积累为三年级的习作打下良好的基础。
语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童生活经验，注重教授识字方法，办求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。同时，二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。让学生识字，必须有内驱力，小学生喜欢读故事，我告诉他们要读懂这些精彩的故事，就得认识大量的字。为了培养学生主动识字的兴趣，在教学中，我根据学生的心理特点，充分发挥汉字本身的魅力，运用多种教学方法。如：
1、自编儿歌识字法
2、动手演示记字法
3、辨部首想字义
4、拆字、合字游戏
5、做加一笔减一笔游戏借助这些方法主要培养识字兴趣，让学生每看到一个新字，都会动用各种方法识记，在识字过程中不是囫囵吞枣式的记忆字形，而是经过一个精细，辨认各个组成成份的阶段，这样做既巩固识字效果，增强识字兴趣，又养成勤于动脑的习惯。
二年级上册教学反思 篇2
中国是历史悠久、文化底蕴丰厚的文明古国，民间特色的艺术形式传承着中国千年的文化底蕴，独具东方魅力，非常珍贵，值得继承发展。十二生肖就如同人们所津津乐道的“龙”、“凤”一样，已经成为一种传统文化的符号。“子鼠丑牛寅虎卯兔”传承千年，“辰龙巳蛇午马未羊”人人熟知，“申猴酉鸡戌狗亥猪”家喻户晓??十二生肖不仅仅是简单的十二个动物，十二个属相，它已经是一种文化，一种习俗，一种为广大人民群众所接受的生活习惯。十二生肖的意义正在为世界各地越来越多对中国文化感兴趣的人们所认知。
在上课前，我先用一个谜语来引起学生的兴趣：“一人有一个，全国有几个？准确一计算，只有十二个。”你猜这是什么？同学们很快猜出谜底后教师出示课题（即谜底）：《十二生肖》。然后我联系生活，让孩子们谈谈：“你知道家里亲人的生日是几月几日，他们的属相是什么？”“你知道十二生肖是哪十二种动物？”然后引导学生对课本、图片和实物进行研究，提问：民间美术课的生肖属相与真实的十二种动物的不同？再进行小组探究：课件欣赏有关十二生肖的邮票、剪纸、泥塑、卵石画，提问：这些作品采用的表现方法有什么不同？
你还能想出哪些创作方法？你受到哪些启发？有更好的创意吗？最后我引导学生讨论，尝试：每个组派代表将自己组的作品材料，设计创意和制作步骤进行介绍。本课我分成了两个课时，一是设计十二生肖画，二是用橡皮泥创作十二生肖，同学们都很有兴趣。我国有悠久的历史灿烂的文化,激发孩子们热爱学习,做一个对祖国对社会有用的人!
二年级上册教学反思 篇3
《小雪橇》是一首降B大调的歌曲，四二拍。歌曲描写了儿童们在冰天雪地里欢乐玩耍的场景，歌曲为六个乐句组成的一段体结构。歌曲节奏丰富，速度较快，情绪欢快、活泼，充满了童趣。歌曲有多处附点音符节奏并两次出现切分节奏，附点音符的应用使歌曲更有歌唱性，而切分节奏则增强了音乐的动力性。那么切分节奏和附点节奏恰好也是这首歌曲演唱的难点处，我选择按节奏读歌词，拍手等方法学唱这些难点处的节奏。
学习这首歌，我还运用了听唱法和分角色表演法来学习，在学习歌曲中用听唱法，本环节有两个目的，第一个目的是，充分培养学生对音乐的聆听，加深对歌曲的认识。第二个目的是，采取听唱法让学生学会唱歌，这对于培养学生的音乐鉴赏能力和音乐记忆力有好处。分角色表演法符合二年级学生的年龄特点，便于学生学会歌曲。分角色进行表演，培养学生的表演能力，树立自信心。
这节课的好的地方是教师声情并茂的范唱，并且结合影像资料让学生了解雪橇及它的用途，整节课环节设计合理，思路清晰，较好的完成了教学任务。遗憾之处在于运用打击乐器创编节奏时，课堂组织有点散，而且学生创编的节奏型单一化，需今后多进行此类练习。此外，在歌曲的情绪处理上还不到位，没有用欢快活泼的情绪表现歌曲。因此，学生不能对新歌演唱时的声音处理有一个清晰的认知，也就无法达到真正的演唱效果。
在以后的教学过程中，我力求能达到更好，让学生们更喜欢我的课。
二年级上册教学反思 篇4
《语文课程标准》指出：“必须正确把握语文教育的特点来构建新的语文教育体系。”在语文教育中，所谓的“感悟”，最主要的渠道有两条：一是听懂，二是读懂。从二者的效能比较来看，读懂优于听懂。在本单元教学中，课堂教学注重引读导语，读中见悟，读演悟情等方法，不断丰富着文本和学生的情感。
皮亚杰的发展认识论和儿童心理学，充分揭示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发展过程中的作用，采用生活化的教学方法，就让儿童主动参与到语文学习中来。
儿童是生活在游戏中的。在教学中，让学生入境体验，演一演，读一读，说一说等，在读演中玩耍，把内化的语言以及生成的情感，通过学生自己的有声语言和体态语言表达出来，能起到事半功倍的效果。例如：在学习《听鱼说话》一文时，当琼儿看到自己钓起的小鱼时，又不忍心了。为了放走自己钓起的小鱼，她说自己能听懂小鱼说话。学习这部分课文时，学生自主探究，互动学习后，让学生分角色扮演琼儿和外公，演绎课文中的故事。
在学习《快乐的泉水》时，鼓励学生演一演再三叮嘱顾自家的语言及语气。在面对顾自家自私的为人及想法时，又通过熟读课文，同桌之间、师生之间演绎他回到家是怎么做的等一系列教学活动，让学生在学习过程中能走进文本。通过感情朗读，情境表演等多种实践活动来实现学生与课本、生活的互动，促使学生更加投入地自主参与学习，逐步提高学生学习语文地兴趣及阅读理解能力。
二年级上册教学反思 篇5
教
学
反
思
赵 官 镇 中 心 小 学
崔肖
第一周（1）
我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要做好班级的管理和学生的教育工作。
社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生。
工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，积极参加参加各项活动，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，认真细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。课外对学习有困难的学生进行辅导。
（2）
让学生学好文化课的同时，我努力培养学生能力，想方设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建设中。与学生合作是正副班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。通过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自己的职责和工作范围，以及要达到的目的（或效果）。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际情况做出下一步决策。
第二周（1）
柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自己捡、自己扫。学生看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的洁净是大家的责任，是大家的光荣。以后，学生都能很自觉地保持教室的洁净。
班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去了解他们。平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。谁进步了，给予表扬和勉励；谁退步了，给予点醒和鞭策；谁生病了，给予关心和爱护；谁有困难，给予帮助和安慰。让学生亲近自己，使自己成为他们的朋友。在工作中，我发现与学生交谈，特别是进行思想教育时，需要把握学生心理，运用一定的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经验影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人宝贵经验，努力使自己做得更好。
孩子就如同一张白纸，上面的五彩斑斓总是慢慢积累，现在的底色将注定其基础色调。红则愈红，黑则愈黑。而我希望我带给学生的的一片晴空、绿地、清水......这些最纯洁、最美丽的画面摆在我面前时，我会更加努力地迈好每一步。
（2）
儿童在入学前已基本掌握了口头语言,入学后学语文,虽然口头语言尚待继续提高,但重点和难点,无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点,远比表音的拼音文字复杂。因此,我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实,往往是由于文字功底不扎实所致。文史学家周汝昌先生读了《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》,感慨良多,写了篇短文呼吁教育专家“多动动脑筋”寻找提高语文教育质量的“总钥匙”,正深刻地说明了这一点。然而,反思我国的语文教学,课堂上教师讲问,学生答读颇为忙碌,但一堂课下来往往很少用笔,语文课成了“君子动口不动手”。
第三周（1）
我国的语文教学是母语教学,“心理语言学”认为,每个人的第一语言(母语)都是在他一岁半到六岁之间,随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的,这就称为“语言习得”。这种习得过程,一无专职教师,二无专用教材,三无专课讲授,四无强化训练,其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重,形成了鲜明反差,其原因何在,值得我们反思。当然,儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的,前者是无定的,自然而朦胧的;而后者是规定的,自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来,儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素;而儿童在“学得”过程中,更应当借助“习得”的规律,借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练,在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律,如课堂教学过程以讲解提问分析为主,割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮,既失去了主体地位,又缺少真正的语文实践。
（2）
未来这个更加技术化、国际化的社会究竟需要什么样的人呢?联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱:学会求知,学会做事,学会共同生活,学会生存。我们关注的是现实性、技术性和一大堆没有与社会整合的知识,而不是人。这是教育的悲哀。雅斯贝尔斯在《教育是什么》一书中一语中的:“当代教育已出现下列危机征兆:非常努力于教育工作,却缺少统一的观念;每年出版不计其数的文章书籍,教学方法和技巧也不断花样翻新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多,但因缺乏一个整体,却给人一种无力之感。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习,以掌握丰富的语言,传承精神遗产。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。新的小学语文大纲出来之后,大家都认为很好,重主体、重整体、重感悟,确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言,许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态,怎么“整体”,怎么“感悟”,早自习读,晚自习读,回家读,上课还读,读什么,怎么读。我以为,抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。古代童子“口而诵,心而惟,朝于斯,夕于斯”,练就了语言的童子功,而我们在批判传统文化的弊端时把“孩子”和“脏水”一起倒掉了,因而造成了多年来我们语文教育的极大浪费。
第四周（1）
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念??激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（2）
“教育的本质在于激励和唤醒。”播种希望，才能收获惊喜。在阅读教学中，教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据孩子朗读实际情况来评价。如：“你的声音真好听，长大了能当播音员！”“读的有感情，把诗人的心情都表达出来了，老师也被你感动了。”“语音很准确，并且没有漏字。”等等。在孩子回答问题不正确或不完全正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半你再想想，老师相信你一定会想出来。”这样的评价会让学生感到教师态度友善，评价中肯，进而产生主动学习的内在动机，以良好心态进入学习，为打造高效课堂奠定基础。
第五周（1）
语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。
1、优秀文段朗读。一是宣读学生习作过程中的优秀习作。二是指导学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。
2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。学生在活动中不但增长了知识，还训练了动脑、动口、动手的能力。在这个学期中，学生们学习语文的兴趣得到了极大的提高，这和经常开展语文活动是分不开的。
3、勤写读书笔记。语文学习必须阅读、思考、记录、并与写作相结合，才真正有效。常言道：“好记性不如烂笔头”。要养成摘录，反思，写读后感的好习惯。
总而言之，在语文的教学中，孩子的语文兴趣得到了激发，语文基础知识得到了提高，语文能力得到了增强，“让语文走进生活，在生活中学习语文”，为孩子的学习打下了基础。教学是艺术，反思是为了明天的进步，是为了学生，为了自己教学水平的不断提高。在今后的教学中，我将不断完善自己的教学过程，在反思中完善自己，在反思中成长，继续学习新的教学理论，继续新课程教学实践，在教学的道路上写下美丽的诗篇，为打造高效课堂努力奋斗。
第六周（1）
看雪
上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！
学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。
放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。
我坚信，学生就是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。
（2）
古语云：严师出高徒。怎样才是真正的“严”呢？有个学生因为过于贪玩，把第二天要交的作业给忘记做了，结果班主任用严厉不可抗违的语气要求他把刚刚学 过的新词新字，每个抄一百次，当天就得交给他检查，而昨天的作业还得补做。如此“严师”，未必能培养出“高徒”。
小学生的自制力一般都比较差，有时难免会违反了教师的要求。如果教师滥用手中的权力，随意地对孩子进行处分、留堂，甚至体罚（体罚现象在农村比较严 重），把这些称为“严格要求”，这样的教学效果怎样？假设你是受罚者，被强加惩罚，想想你对行罚者的态度怎样就清楚了。严不等于罚，罚不等于教；严不在 管、卡、压，而在于公正地合理地要求。教育学告诉我们：小学生具有发展的主动性，教育的可塑性，又正是处在认知、情感、动作技能（如听、读、写、算）发展 的关键时期。由此，我们提倡多鼓励，少挑剔，多一份希望，少一份叹息。
第七周（1）
语文园地单元后记
祖国是我们的母亲，是我们赖以生存和成长的摇篮。革命战争年代，祖国的优秀儿女们为了拯救母亲，浴血奋战，勇于献身。新中国一成立，多少流亡海外的专家学者、爱国人士历尽艰难，投入祖国的怀抱。如今我们的国家一天天强大起来，我们可以自豪的说“我骄傲，我是中国人！”
本组教材围绕“热爱祖国”这一专题，从识字、课文到语文园地，都突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感这一主旨。其中有传统文化与现代意识相结合的三字经，有展现隆重、热烈的国庆场面的《欢庆》，有反映我国在新世纪之初的重大国际竞争中显示实力的《我们成功了》，也有盼望祖国早日统一的《看雪》。学生通过本组课文的学习，由此对我们的祖国，对我们的首都，对我国灿烂的古代文明和现代文明有较深的印象，爱国情感会得到提升。
教学时我多让学生朗读课文，在读中感悟蕴涵的思想感情，受到潜移默化的熏陶。还要注意引导学生在学习过程中搜集有关资料，加深了对祖国的了解。
（2）
慈就是慈母的慈，慈在宽容，慈在关怀。教师对学生的爱，是教师顺利开展教育工作最重要的条件之一。师爱，即对学生的爱，它包含了对全体学生每一个人（不分相貌、性别、个性，不分好生、差生）的热爱、尊重、理解和期待。这是教师的一种高尚的道德情操。用慈母般的爱去爱每个学生，温暖每颗童心，在这方 面，多少优秀的班主任谱写了一首首爱的颂歌。为饿着肚子赶上学的孩子送上一个面包；冒着暴风雨送孩子回家；为因事缺课的学生精补课；为转化一个又一个的顽 童而伤透脑筋，操碎了心……甚至在被学生误解，采取敌对行为时，他们仍予宽容。当学生损害了老师的自尊心时，我们不能“以牙还牙”。再去伤害学生的自尊 心，要坚持爱学生。只有爱孩子，才能教育好孩子。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有 爱就没有教育。”有多少个学生，班主任就得平均分出多少份爱，不偏不倚。尤其是对待后进生，对待“不守规矩的调皮学生”，更应特别关心爱护，尊重学生的价 格和自尊心。从那一刻起，你在孩子的心目中才更加高大、神至。
常言道：亲其师，信其道。天真坦荡的孩子不会以成人的什么“观”、什么“法”来衡量世界，而是用情感、直觉来体味真、善、美，去选择其可亲近的人。所以，严慈有度、公正宽容，是让孩子接受你、欢迎你的首要品质。
第八周（1）
坐井观天
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在课堂上我让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，积极地引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生多思 苦思。通过直观、形象的多媒体课件，让学生理解井沿即井口的边，并在黑板上张贴了小鸟和青蛙所处的位置；让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛、不实在的话；联系句子和上下文，通过读找小鸟说的话：飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边际，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生很快地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??老师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
（2）
童心是小学教师所特具的一种性格特征。教师为了深入了解儿童，教育儿童，他就必须从生活到思想各方面和儿童完全打成一片。什么是童心？从教育角度看，童心实质上是对孩子心理世界的移情性理解，包括对儿童的思维方式和表达方式、儿童的内心情绪体验和儿童的行为方式等等的理解。在理解后才能产生共鸣，实行 教育。
许多孩子都是调皮捣蛋，好玩喜恶作剧，对于一些屡教不改的儿童，有的班主任认为是儿童的品质问题。心理学研究表明：小学阶段儿童的道德认识水平较低，支配和控制行为的意志力较差，道德行为习惯在四年级以后才逐步形成。他们的顽皮捣蛋是好奇心和表现欲推动的结果。没有好奇心就没有探索，没有探索也就没有 创造。理解到这一点，我们就不会生气了。
第九周(1)我们成功了
在教学中，我把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。本文虽短小但感情充沛，令人振奋。基于这点考虑，在教学中我既充分发挥范读与指导读的作用，又尊重学生独特的情感体验。在第二自然段教学中，根据句式特点，设计了引读、接读的朗读方式。“登山则情满于山，看海则意溢于海。” 在老师饱满热情的感召下，全班学生振臂高呼：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！” 此时此刻，他们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在用心感受。在学生、教师、文本之间对话的过程中，学生们对课文的感悟得到提升。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现有机的整合。
这篇课文文字虽少，但所呈现出来的场面是恢宏的，气势是磅礴的。在学生从真正意义上做到正确、流利、有感情地朗读课文之后，我适时向同学推荐适合描写这个情境的成语：欢声雷动 欣喜若狂 载歌载舞 灯火辉煌
这种独具匠心的设计把课程标准中关于积累的目标落到了实处.(2)做好评价，赏识学生，树立坚定的学习自信心
“教育的本质在于激励和唤醒。”播种希望，才能收获惊喜。在阅读教学中，教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据孩子朗读实际情况来评价。如：“你的声音真好听，长大了能当播音员！”“读的有感情，把诗人的心情都表达出来了，老师也被你感动了。”“语音很准确，并且没有漏字。”等等。在孩子回答问题不正确或不完全正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半你再想想，老师相信你一定会想出来。”这样的评价会让学生感到教师态度友善，评价中肯，进而产生主动学习的内在动机，以良好心态进入学习，为打造高效课堂奠定基础。
第十周（1）
坐井观天
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在课堂上我让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，积极地引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生多思 苦思。通过直观、形象的多媒体课件，让学生理解井沿即井口的边，并在黑板上张贴了小鸟和青蛙所处的位置；让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛、不实在的话；联系句子和上下文，通过读找小鸟说的话：飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边际，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生很快地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??老师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
（2）
做好后进生转化工作
针对我们班后进生较多的情况，我狠抓后进生后进，给他们“开小灶”，每课跟进，要求生字词语过关。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，针对存在的知识点问题，及时解决。并且指导他们进行纵向比较，找出存在的问题及失分的关键，然后针对自己的薄弱点进行查缺补漏。对确实困难的学生进行耐心细致的个别辅导，使之掌握，并能运用。另外，还要做好他们的思想工作。面对着一上语文课，就皱眉头的同学，让人看了真是可怜，不用你去要求，自己就已经发愁了，对于这样的学生必须做好其思想工作，就象魏书生先生所说，只有守住自己内心的宁静，你才能轻松自如的应对一切。做到既严格督促，又给与他们及时的鼓励，使他们重拾学习的信心。
第十一周（1）
在上第17课《酸的和甜的》这篇课文时，我事先没有很详尽地备课，在上课时，我告诉了学生＂老师没有备课，谁能把这故事讲给我听呢？＂。学生一听，原来老师也不知道，这下我可以把我知道的告诉她了，学生争先恐后地举手要告诉我，刚开始一位学生说得很简单＂这个故事讲了狐狸想自己吃葡萄，不给其它的小动物吃。＂我装着糊涂的样子问：＂不给谁吃呀？故事还写了谁，它们又发生了什么事？结尾怎样？谁能说得让我听得更清楚、更明白呢？＂经过提示，学生大致能把故事说具体了，我也听明白了。整堂课学生的表现让我刮目相看，学生说得有理有据,而且从中还学会了自己读书、看插图找答案。由此让我知道了在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。
（2）
重视拓展，注重积累，读写结合
语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。
1、优秀文段朗读。一是宣读学生习作过程中的优秀习作。二是指导学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。
2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。学生在活动中不但增长了知识，还训练了动脑、动口、动手的能力。在这个学期中，学生们学习语文的兴趣得到了极大的提高，这和经常开展语文活动是分不开的。
3、勤写读书笔记。语文学习必须阅读、思考、记录、并与写作相结合，才真正有效。常言道：“好记性不如烂笔头”。要养成摘录，反思，写读后感的好习惯。
第十二周（1）
语文园地四
孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。
本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
教学时，我针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还注重了启发学生大胆想象，续编故事。让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。通过本组的教学，我认为朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方法。
（2）
给孩子一个充满情感、交流、开放的语文课堂
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念??激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。给孩子一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
给孩子一个“开放的课堂”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。心有多大舞台就有多大，给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
第十三周（1）
纸船和风筝
自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？ 这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。
但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。同时有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。
3、对待课堂上“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，一下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃些，他也许会更好地倾听他人的意见。
（2）
班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去了解他们。平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。谁进步了，给予表扬和勉励；谁退步了，给予点醒和鞭策；谁生病了，给予关心和爱护；谁有困难，给予帮助和安慰。让学生亲近自己，使自己成为他们的朋友。在工作中，我发现与学生交谈，特别是进行思想教育时，需要把握学生心理，运用一定的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经验影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人宝贵经验，努力使自己做得更好。
第十四周（1）
从现在开始
本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。
2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。
其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。
（2）
小学教师教学反思中现存的主要问题
（一）、教学反思的形式层面
1、格式比较单一，有模式化的倾向 教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，而这种格式的套用对于其教学是没有任何益处的。
2、为应付检查，流于形式 在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。
二年级上册教学反思 篇6
大自然和生活是我们最好的老师，而对于眼睛，学生再熟悉不过了，因而在本课的教学过程中对眼睛作用的讨论和研究，从而发现身边世界的精彩和神奇，并通过欣赏课件出示的各类精彩图片，打开学生的眼界和思维空间，促进学生进行大胆的想象和表达。
本课为欣赏、表现双主题教学课，鉴于二年级学生年龄特征，欣赏内容主要为简单的描述介绍。在课前让学生了解眼睛对我们生活的作用，引入到观察自己生活中大自然的美景，我选择了几个具有代表性的图片分类，山林、城市、动物、植物，把美丽的风景带到了课堂，大家交流自己所见到过的最美的景色，要求学生在描述时语言尽量的完整。接着，欣赏和留意我们身边常被我们忽略的美景，身边的校园，整齐的路队，校园里的绿芽儿……从孩子平时能看到的景象再过渡到希望看到的景象，说说你想通过亮眼睛看到什么样的美景，渗透德育，人文关怀，“每天做好一点点，希望能成为别人眼睛里最美的风景。”在作业巡视的过程中提示：眼睛是心灵的窗户，是观察世界的途径，提醒孩子们卫生用眼的知识，保护好视力。
本课反思如下：
1、大环节的预设目标不是很明确，要注意重点突出。
2、二年级学生对眼睛结构还不是很了解，我预想通过猜谜了解眼睛结构，但是后来学生的作品看来，学生对眼睛的结构，以及对描绘眼睛的画面构图还不够理解，需要在课程进行的前半段就进行解决。
3、一堂成功的课决不是死记硬背原先的预案，而是能够根据不同的课堂不同的情况作出及时的调整。现在的学生不管是知识面还是动手能力，都有值得我们学习的地方，如果老师能利用自身的专业优势进行板书示范，那么会比利用课件展示收获的效果更多。
4、丰富评价反馈语言。充满诱惑力的评价语，不但能天衣无缝地承接上下环节，还能使课堂成为吸引学生的一个磁场。要注意语言的过度。
5、拓展环节的素材还需进行取舍，环节不在于多，而在于精简，有效。能够解决问题。
6、课堂的组织教学不是一节课的问题，需要我们整个学期的宏观规划，再细化到每堂课中，潜移默化。低年级的学生注意力保持时间短，自控能力差，要让他们能积极主动的学习，要注意选择的方法。
