写作教案。
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的写作《写人要抓住特点》教案，希望能够帮助到大家。
写作教案 篇1
教学目标：
1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。
2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。
作前准备：
事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。
教学过程：
首先播放送别歌，让学生欣赏，把学生带进回忆的氛围。
师：今天我们一起来读一篇文章。
欣赏范文。
师：这是一篇回忆童年小伙伴的文章，那个小伙伴叫什么名字啊？（学生都积极回答并补充自己听到的其他内容）
师:怎么描写他的外貌的？从外貌就看得出他很机灵，也很调皮，作者是怎样写他的调皮的？（学生纷纷举手，老师根据学生的回答将重点词语板书到黑板上，以便学生能体会描写外貌该怎样抓住特点来写。）
然后我设计了一个结合讲评，讨论理解的学习过程。因为前几次作文练习进行了一系列人物描写的训练，如写我的弟弟，让学生说说自己是怎么写的?讲评学生上次写亲人的片段描写，分别有描写外貌和事例的。用课件进行展示，并对学生进行指导，给予很高的表扬，鼓励学生们仔细观察，抓住特点。
而且还要让学生说说这些片段哪儿写得好，说说自己的想法和体会。
让学生自己慢慢领会写小伙伴的特点要抓住语言、动作、神态来进行描写。
师：欣赏完了这几个小作家的作品，我们来回忆一下自己丰富多彩的童年 ，把我们带的照片拿出来吧!
再一次播放送别歌，学生观察照片时老师，提出写作内容和要求。
师：我知道，在同学们丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；有的天真顽皮，活泼可爱；还有的倔强，爱哭、爱闹……今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。要①写出小伙伴的外貌特点；②用一件事来写。
同时教师出示一些好词好句。
在为学生提供了情景打开思路后让同学们整理自己的构思。题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考，如:童年的伙伴. 忘不掉的好朋友. 他让我难忘等。
接着让学生将照片放在展示台上说说照片上的小伙伴，老师进行随机讲评，然后让同学看看照片说说像不像。
在学生已经能表述的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。
最后我还安排了让学生随伴奏（送别歌）读自己的作文的环节。好多孩子在作文读好后，自然而然地流露出对儿时小伙伴的`想念之情。实现了我希望学生热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，从而能写出一篇篇真情自然流露的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
学生作业 节选：
外貌描写：她微笑的时候会露出一口像杏仁一样白的牙齿。
她走路时，脑后的马尾辫左右摆动，充满了活力。
事例描写：奶奶是位勤劳的人，整天忙个不停，有一次妈妈吩咐爸爸拖地，爸爸在玩电脑，等妈妈快回来时，爸爸才想起来，赶紧拿起拖把准备拖地时才发现，地已经干干净净地了，原来奶奶烧好饭后，又把地拖了。
教学总结：
作文是人的思维之树开出的花朵。鲁迅先生说过：“从血管里流出来的都是血。”这话十分适合于作文教学，在这次作文教学活动中，我既重视对学生作文能力的培养，同时更重视学生对自己真情实感的描写。丰富了学生的情感，也是一个真、善、美的完善过程。
写作教案 篇2
学习目标:
1.学习抓住人物外貌特点来刻画人物的方法。
2.培养学生善于观察、仔细观察的`能力。
重 点：
抓住外貌特征描写人物。
难 点：
抓住人物身形、表情描写人物。
课 时：
1课时
教学用具：
PPT
学习过程：
一、课堂激趣
1.与众不同的他（看图识人）
二、明确学习目标
1.学习通过外貌描写来刻画人物的方法。
三、初识外貌描写
1.千里追凶
2.外貌描写定义及作用：
四、抓住外貌特征
1.画容貌
①以貌取人
②猜猜他是谁？
③试一试
2.画衣着
①看衣识人
②猜猜他是谁？
③说一说
3.画身形
①挑肥拣瘦
②练一练
4.画表情
①神形兼备
②练一练
五、妙笔生花
1.请选择班上的一位同学，用文字为他画一幅画吧！
要求：
1、抓住人物的外貌特征（容貌、衣着、身形、表情）。
2、运用生动形象的语言。
写作教案 篇3
Subject:
Module5 Healthy food, Unit 2 A lesson in good health Teaching contents:
Words:
favourite, candy, Coke, hamburger, ice cream, unhealthy Phrases: in good health
Teaching aims:
Grammar:
Countable and uncountable
1.Learn to use “but” and “and”.
2.Learn to use words for food and drinks.
Difficulties:
Use words for food and drinks to talk about how to be in 3.Make dialogues of how to be in good health.
Step1 Revision: Tgood health.
Ask and answer
alking about food and drinks that the students know.
1.What do people eat?
2.What do people drink?
3.What is your favourite food and drink? (Learn the new word: favourite) Make lists for food and drinks Food:
Meat: beef, chicken, pork…
Fruit: apples, pears, oranges…
egetable: onion, potatoes, tomatoes, carrot…
Drink: milk, water, orange…
Get the students to tell the food and drinks are healthy or not
Are they healthy?
Step 2 Presentation more words for food and drinks. Is it healthy?
Label the pictures with these words:
Candy, Coke, fish, hamburger, ice cream, noodles, rice
Words family: Make lists for food and drink.
Food: candy, fish, hamburger, ice cream, noodles
Drink: Coke
Countable: hamburger, ice cream, noodles
Uncountable: fish, Coke Speak and practise We eat candy, fish……We drink Coke……Ask and answer
Is it healthy? Is it your favourite? Are they healthy?
Are they your favourite?
Step 3 Read and say Are hamburgers and candy healthy food? Listen and answer
What drink isn’t healthy?
Read and tick: Tick the true statements in Part3. Healthy food: _______ Learn and make a conclusion
(Learn the new word “unhealthy”) Unhealthy food: To be healthy, we eat noodles or rice and some vegetables. Learn and say
To be healthy, we drink juice, water and milk, not Coke. ……
What’s your favourite food and drink?Ask and answer
Step 4 Task.
Are they healthy food and drinks? Are they healthy food and drinks?
To be healthy, eat noodles or rice and some vegetables. To be healthy, drink juice, water and milk, not Coke.
Learn and say And
Meat and fish are healthy food.
But Hamburgers and candy aren’t healthy food. Meat and fish are healthy food but hamburgers and candy aren’t healthy Join sentences with but in Part 5. food.
Write: Complete this sentence for you
Talk about students’ families and classes with “and” or “but”. I have got two brothers and a sister.
I haven’t got any brothers, but I have got a sister. There are five pictures There are 25 girls and 30 boys in our class.
in my classroom, but there isn’t a computer.
写作教案 篇4
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难，也是学生应试的一个难。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。
1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier well be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2.Revision
①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的'价值和意义的东西时参考。]
②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comesfromsubject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……
3.Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4.While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6.While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7.Post-writing.提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标)， capitalization( 大写字母)correctly?
2. Is your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?
4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way?
5.Are there any complex sentences(复合句)in your e-mail?
目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8.Share the writing.
评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优。
三、本堂课中的精彩片段。
就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用
brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。
Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。
1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2.当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至于第二
个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl
四、反思评价。
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friendto us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键的把握，文章完成后的修改等。
2平时注重解题技巧的养成：
1. 准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾(可适当发表自己的观)。
2.写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标符号的好习惯，切忌一到底的错误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么)，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说Im very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
写作教案 篇5
教学内容：
初三英语书面表达专题复习
教学目标：
1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。
2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。
3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。
4. 指导学生小组合作评改学生习作。
教学重点：
1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。
2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力。
教学难点：
1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。
2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法。
教学方法：
自主学习，合作学习
教学辅助手段：
电脑(或实物投影仪)
学情分析：
1. 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
2. 学生分析 我校学生生源较差，学生英语学习两级分化严重，因此尽管经过3年的学习与训练，仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。
二、教学流程设计
课后反思：
本节课从提问学生写作中最大的困惑入手，引出本节课的主要教学目标，在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作，让学生认识到连词在英语写作中的重要性。通过分析一篇学生的范文，让学生了解怎样去运用关联词，怎样去组织一篇文章，最后让学生根据提供的材料完成一篇习作，并互相评价，修改。
我认为本节课在以下几个方面处理得较好：
1. 课堂教学组织严谨，教学各个环节环环相扣，很流畅，由提问引出主题，通过比较学生习作认识到连词使用的重要，通过分析学生习作教学生学会怎么运用，最后进行实践。
2. 学生书信写作练习的设计比较新颖。从一位学困生的角度，用广州话说出对老师的'感激，及今后的打算，容易引起学生写作的兴趣。
3. 考虑到本校学生生源的实际情况，写作任务经过了层层分解，从文章结构的构思，到语言的组织，时态的运用等给足了提示，使写作任务的难度降低了，让大部分学生都可以完成写作任务。
不足方面：因时间关系，学生写作的时间不太够，还有一小部分学生没有按时完成写作任务。习作的点评也不够时间处理，只点评了一篇习作，如果能找各个层次的学生习作进行点评就更好。
写作教案 篇6
教学目标：
培养学生的想象力和科幻思维。
提高学生的想象作文写作能力。
教学过程：
一、导入新课
讲述一些有关外星人的传说和科幻故事，激发学生的好奇心和想象力。
讨论与外星人邂逅的可能性和学生们对邂逅外星人的想象。
二、想象构思
分组讨论，每个学生描述自己想象中的与外星人邂逅的场景，包括外星人的外貌、语言、行为等。
汇总讨论内容，鼓励学生发挥想象力，构思出独特的邂逅故事。
三、写作指导
讲解想象作文的.写作要求：情节丰富、人物形象鲜明、情感表达真实。
引导学生将构思的内容转化为文字，注意叙述的连贯性和逻辑性。
四、学生写作
学生独立完成《我和外星人的邂逅》想象作文，教师巡视指导，及时给予帮助和建议。
五、作品展示与评价
学生自愿上台分享自己的作品，其他同学认真聆听。
教师和学生共同评价作品，提出改进意见。
写作教案 篇7
教学目标
1.培养学生的联想和想象能力。
2.鼓励学生运用创新思维，进行多角度、发散式的联想和想象。
教学重点
培养学生的联想和想象能力。
教学难点
引导学生运用创新思维，进行多角度、发散式的联想和想象。
教学过程
一、激趣导入
师：同学们好，前些天我在微信的朋友圈里看到一些图片，和大家分享一下。（出示三组具有丰富联想和想象的图片）
师：如果要回复来评论一下这些图片，你最想说什么？是的，美的构思、美的造型、美的工艺，带给我们美的享受，这些都来源于人们丰富的联想和想象。这节课让我们也来发挥联想和想象，试着去探索发现一个更加精彩的世界。
二、训练过程
师：你能不能从我们学过的文章或者你知道的文学作品中，举例说明什么是联想和想象吗？（生回答）
师：事实上，联想和想象在文学作品中，并不是孤立存在的，它们往往交织在一起共同出现，下面我们就把它们融合在一起，从不同的角度来挖掘一下自己的联想和想象能力。
活动一：对一种物的联想和想象
以粉笔为例，认真观察并思考、回答。
小结：我们可以从一个物的颜色、外形、功用、抽象意义等不同方面延伸出许多精彩的内容，从这里我看到了同学们极大的潜力，我们再接再厉！对一个简单的物就能如此，那几个看起来毫无关联的物呢？
活动二：多词连文训练
师：我们来看这组词语：父亲、儿子、鲜花、核桃。请大家充分发挥联想和想象，说一段话，用上这四个词语。两分钟的构思时间。
生：一对父子走在街上，看见了一个卖核桃的，儿子想吃，父亲就给他买了一些，儿子吃得津津有味，但父亲一个也不舍得吃。第二天，儿子偷偷地送给父亲一束鲜花，从此以后，儿子更加爱父亲了。
教师引导学生再上升一个高度。
生：一对父子去赶集，看到一个鲜花店和一个核桃店并列开着，买鲜花的人很多，几乎都是年轻人，核桃店的人寥寥无几，儿子说：“看呀！买鲜花的人真多呀！都是有品位的！”父亲叹了一口气，看了看核桃店的几个中年人，说：“等买鲜花的人成熟了，体会了生活就不会只去买花了，一个美丽的外表是不如一颗充实的心的。”
教师引导学生把语言表达再完美一些，主题再鲜明一些。
生：父亲和儿子同游公园。经过花丛时，儿子顺手摘下一朵鲜花，说道：“爸爸，我们青年人就像这朵鲜花一样，洋溢着生命的活力。你们怎么能和我们相比呢？”
父亲听完，在经过小卖部时，买了一包核桃，取出一颗，托在掌心，说道：“孩子，你比喻得不错。如果你是鲜花，我就是这干皱的果实。不过，事实告诉人们：鲜花，喜欢让生命显露在炫目的花瓣上，而果实，却爱把生命凝结在深藏的种子里。”儿子有些不服气：“要是没有鲜花，哪来的果实呢？”父亲淡然一笑：“是啊，所有的果实都曾经是鲜花，然而，却不是所有的鲜花都能够成为果实！”
小结：创新思维真的很重要。
活动三：续写训练
一个寒冷的冬天，纽约一条繁华的大街上，有一个双目失明的`乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着“自幼失明”。经过的人似乎没看见他似的走开了。有一天，一个诗人走近他，他便向诗人乞讨，诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧。”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那天，乞丐得到了很多人的同情和施舍。发挥你的想象力，诗人给乞丐写了一句什么话？
（生答）
简析：“春天就要来了，可我不能见到她。”
由此可见，充分发挥联想和想象，也体现在对片段内容的续写上，独特的构思能使我们的文章先声夺人，熠熠生辉。
活动四：古诗词的联想和想象
师：其实，充分发挥联想和想象，可以通过对某些古诗句的解读来体现，比如，《观沧海》中：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若此其里。”这是诗人的想象，那么又有哪些诗句能引发你的联想和想象呢？
（生答）
小结：对诗句进行联想和想象，不仅可以提高我们的语言表达能力，还能锻炼我们对诗意的体悟能力。
活动五：小结、提升，强调多角度、发散式
科幻小说、商家店庆时门口摆放的漂亮的气球造型、故事新编、《格列佛游记》等，都是人们在运用创新思维，从多角度进行发散式的联想和想象，这样不仅丰富了我们的知识，还能使我们的生活变得灵动美丽。这也是联想和想象独特的魅力所在吧！
希望学生在今后的写作中，能运用创新思维，对写作对象从多角度进行发散式的联想和想象，让我们的思维之花更加光彩夺目。
三、布置作业
请从课后的作业中任选一题完成。
写作教案 篇8
教学目的
1、了解想象的三种境界
2、培养学生的想象能力
3、激发学生作文时运用想象的兴趣
4、学习在作文中如何充分发挥想象的作用
教学重点
1、学会如何想象
2、想象三境界训练
教学难点
虚拟想象练习
教学设想
1、不作过多的想象知识讲授，而是在学生的体验和感性认识活动中认识想象，通过学生的想象活动开启学生的想象之门。
2、通过想象的三种境界的.训练，使学生较为全面地了解想象的妙用，激发学生作文时运用想象的兴趣，提高想象能力
3、实践初中新《语文课程标准》。新课标在实施建议部分提出"写作教学应看重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。"本课实施过程中鼓励学生参与，进行多边活动，自由表达。
4、教师尽量用名句、警句、诗意的句子作赏识性点评》。
5、根据新课标的理念，在对学生的评价方面，努力实现评价主体多元化。对学生的学习活动实行教师与学生评价结合，教师作为首席发言人参与教学活动。
6、本课辅以简易课件。
教学过程：
一、导入：
对一枚红叶展开想象。要求侧重从叶子形象方面展开。
二、学生表达、教师点评
1、随机提问(五六人)
2、重点点评精彩回答
3、以赏识性点评为主
三、用一句形象的话说出"想象是什么"?
在叶子的想象练习基础上，初步总结对想象的认识，同时训练学生的形象思维。
(一)1、随机提问(三四人)
2、重点点评精彩回答
3、以赏识性点评为主
(二)教师总结--想象有自由的特点、跳跃的特点、个性化的特点。
四、"假如我是一片云"想象练习。
要求侧重从事物神韵方面展开想象。学生用三分钟左右写片段作文。
五、学生表达、教师点评
努力让学生之间以思想碰撞思想，以想象启发想象。
(一)1、随机提问(七八人)
2、重点点评精彩回答
3、以赏识性点评为主
(二)以教师点评与学生点评接合
(三)教师总结：人的想象活动，总是充满创造性的。
写作教案 篇9
教学现状分析
在培养学生书面表达能力的过程中，如何谋篇一直是被忽视的。我们应该注意这样两个现象：一是学生虽然犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重。信息点过多或不够，逻辑混乱，结构不严谨是造成书面表达“档次低”的“罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能“头痛医头，脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要位置。
教学目标
本节课就是要解决学生书面表达过程中谋篇时出现的问题，培养学生谋篇的习惯，学习和掌握谋篇的策略。具体说来，应当达成如下几个目标：
1. 认知目标。通过对分析学生书面表达过程中存在的问题，使学生了解谋篇的重要性。
2. 培养谋篇习惯目标。通过两篇书面表达的实际演练，使学生养成写作前先谋篇的习惯。
3. 掌握谋篇策略目标。通过“脑力震荡”和教师指点使学生掌握谋篇的步骤，了解谋篇的要求。
学情分析
中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文信息点叠加在一起，句语句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构产生这些问题的原因主要有如下几个：
1. 心理恐惧。部分学一见到英语写作就产生恐惧心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”是幼稚的。
2. 轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言语法错误，再加上几个“漂亮”的句子就能拿高分。
3. 不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务
教学策略选择与设计
教学的主体是学生，写作的问题要让他们在教师的指导下去发现，并通过实践学会解决问题，培养写作的`能力。教学活动主要有：
1. 分组“脑力震荡”
2. 师生互动
教学重点及难点
提供有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从而主动培养谋篇的习惯，发展谋篇的能力。
教学过程
Step 1 Warming up
T：What do you think are important things in writing a good composition?
Ss：No word or no sentence mistakes, long and complex sentences, covering all the required information.
(设计意图: 激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题。)
Step 2 Presentation
教师呈现三篇语句通顺，词汇与句子错误较少，但篇章结构不合理的作文，问：Why are these compositions degraded?
提示1:当学生发现问题有困难时，教师介入，给予提示。
提示2：第一篇习作多留些时间让学生思考，第二三篇习作可以快速通过。
(设计意图:学生是学习的主体，将发现问题的过程留给学生。
目标：引入主旨、意图、谋篇、构思和信息组织等概念，使学生意识到谋篇的重要性。)
Step 3 Brain-storming
教师提出三个相关联的问题，学生分组“脑力震荡”，探索答案。
1．Why do you write a composition? Or what’s the purpose of writing?
2． Which one is more important in English composition, collecting information or organizing information?
3． What steps will you take when writing an English composition?
(设计意图: 以学生为中心的教学也强调教师的主导性，精心设计问题，引导学生思考是发挥教师指导作用的重要媒介。
目标1：使学生了解把握主旨是写作的第一步。
目标2：使学生知道整理材料在英语作文中更为重要。
目标3：鼓励学生总结出写作的几个基本步骤。)
Step 4 Teacher-interaction
教师引导学生归纳谋篇的几个基本步骤：1.把握主旨。
2.判断体裁和题材。
3.选择与组织信息
4．语言点提示。
5.行文与修改。
组织信息要做到力求全面，集中精力围绕文章的主旨摊分，善于布局，文章的头尾中各在其位置，相互呼应。
(设计意图:帮助学生归纳如何谋篇。)
Step 5 Creative work
教师分两次完成两篇作文题，让学生对信息点进行选择与组织，培养学生的谋篇能力。
提示：每篇作文学生用5分钟谋篇，5分钟用与分析和评价。
(设计意图 :前几个环节是铺垫，这个环节是实际的应用，是创造和提高。)
Step 6 Brief summary
组织学生对本次课进行评价。
教学反思
本节课是在解决学生写作的实际而又普遍的问题，所以课堂效果基本达到预期的目的。讲到问题时，许多学生频频点头以示赞同，甚至都迫不及待地等待解决办法。有些学生感慨道“以前我写英语作文不知从哪里入手，现在知道了应先构思好文章的框架，理清信息点，再来选择词与句，感觉到语句的表达也没有以前那么难了。” 也有一个学生提出了问题：现在英语作文越来越开放，我觉得选择信息点也非常重要，而不是组织材料更重要。这是很好的思考呀！是啊，时代时刻在变化，考试时刻在变化，我们的教与学也应该与时俱进，以后我们也要注意信息的选择。另外作文课活动有些偏少，以后可以增加歌词好的英语歌让学生读和唱，既能学习又能活跃气氛。
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